陳曉群

一、 引言

評課是常規(guī)的教育教學管理工作，是教研活動中的重要項目，也是教師團隊建設(shè)的核心內(nèi)容。 有序推進評課活動，積極發(fā)揮評課作用，將在規(guī)范教學行為、提高教學質(zhì)量方面體現(xiàn)著評課的價值。 從本質(zhì)上來分析，聽課是發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)缺點，評課是針對出現(xiàn)的優(yōu)缺點進行交流研討，凝練經(jīng)驗，共同制定解決教學中普遍存在難題的措施，教學相長。 這樣說來，評課應該基于平常狀態(tài)下進行，其價值追求在于幫助教師改進教學實踐，用研究的眼光去看待每一節(jié)課，而不是去直接評價教學效果。

評課的終極目標就是教學實踐上升到教學理論，更好地指導多數(shù)人的教學，恰到好處可能是關(guān)鍵，就需要把握好教師和學生雙主體的因素，不可偏廢。 何為“雙主體”? 即課堂教學中的教師教學主體和學生學習主體，也就是聽課中要把教師的教和學生的學有機統(tǒng)一起來，既關(guān)注知識的傳授，又關(guān)注知識的吸收，還關(guān)注師生間的互動環(huán)節(jié)和融合度。 站在這個角度，教學評議時，聽課教師和授課教師坐在一起，集中分析、挖掘課程教學之優(yōu)缺點。 這樣授課教師對自己的授課過程有了較為全面的認識，從而反思教學，改進教學，讓自身專業(yè)教學水平得到提高。 聽課教師也會對照教學過程反思自己教學中的得與失，尋找自己的差距。這樣一來，聽課評課必將促進學校教師專業(yè)素質(zhì)及教學能力整體提升。

二、 英語課評價的要素

參照本校?課堂教學評價表?，筆者對英語課評價的要素進行了分析。

(一)教學內(nèi)容

體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性，聯(lián)系學科前沿知識的實際，注重基礎(chǔ)知識、重點難點知識的協(xié)調(diào)，把握信息量。

(二)教學方法

利用學科特點和學生學情，組織教學。 教學方法多樣，因材施教，教學互動，啟發(fā)教學思維，有現(xiàn)代教學手段的運用。 注重學生能力的熏陶培養(yǎng)和學習方法的指導。

(三)教學紀律

學生上課的精神與注意力，教師的課堂組織與管理，體現(xiàn)教書育人與管教管導的統(tǒng)一性。

(四)教學表述

語言規(guī)范，口頭語與書面語合理搭配，表達清晰。儀表端莊，衣著得體，合理運用體態(tài)語，課件和板書設(shè)計規(guī)范、醒目，有示范作用。

(五)整體效果

側(cè)重講課的藝術(shù)性、互動性，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與銜接，課堂任務(wù)達成度等內(nèi)容。 有些可以通過課下詢問學生來了解。

三、 英語課評價的內(nèi)涵

英語課評課必須關(guān)注課堂教學過程中教師的教和學生的學是否體現(xiàn)雙主體性。

(一)評教師的教

第一，關(guān)注英語教師是否有先進的職教觀念，體現(xiàn)以學生為本、立德樹人理念，有基本的學習觀、課程觀，能否有機融入課程思政等。 第二，教學設(shè)計是否科學合理，是否運用了相關(guān)的教育教學理論，是否體現(xiàn)教師教的主體地位和學生學的主體地位。 第三，教學目的性是否明確。 考察教師是否基于學情和教學實際，建構(gòu)學生主體的課堂活動和具體教學目標。 第四，課堂管理效度如何。 落腳點放在教師對課堂秩序的把控上，體現(xiàn)主體性，如時間分配和有效利用，教學過程流暢，教學內(nèi)容得到落實，出現(xiàn)問題得到解決等。

(二)評學生的學

教學中，學生是學習的主人，具有主觀能動性。 一方面，學生對課堂教學內(nèi)容具有選擇能動性、自覺性，對信息的選擇與否直接受到學生本人的學習動機、興趣需要及所接受的外部要求的左右；另一方面，學生對教學內(nèi)容進行自我加工時體現(xiàn)出獨立性和創(chuàng)造性，以及原油的知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志和價值觀念。評課最終關(guān)注的是學生英語學習效果。 所以英語聽課中，我們既要把注意力集中在授課教師身上，又要關(guān)注學生的學習狀況，因為課堂上學生學習過程和學習效果直觀反映英語授課質(zhì)量。 評課時對聽、說、讀、寫、譯的主要關(guān)注點:學生是否聽懂了，側(cè)重所講知識能否充分接收，能轉(zhuǎn)述等；學生是否會用了，問題回答與任務(wù)完成是否符合要求；上課狀態(tài)是否投入；就此知識點能否進行引申、發(fā)揮，有自己的見解。 評學生的學的目的是找到學生學習中的主體表現(xiàn):英語課堂上，學生不僅自我意識到學習的重要性，自覺主動學習，更加重要的是能夠把學習過程作為認知對象，進行自我監(jiān)控，及時做出調(diào)整，從而學會學習。

(三)評師生互動

在教學活動中，教師的主導作用是教的主體性表現(xiàn)；學生的主動性是學的主體性表現(xiàn)，二者相互促進、不可分割。 雙主體性并不是教師的主導作用制約學生的主動性，相反，是要更好發(fā)揮學生的主動精神。 教師的主體性要依賴學生的主動性的發(fā)揮。 學生的主動性、積極性越高，說明教師的主導性作用發(fā)揮得越好。反過來，學生的主體性依賴教師的主體性來實現(xiàn)。 只有教師學生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學效果。 因此，師生互動角度的評價應該關(guān)注師生互動狀態(tài)的平等與和諧，主要包括師生之間是否有互動，頻率和覆蓋面怎樣。 聽、說、讀、寫、譯等環(huán)節(jié)的落實過程中，師生之間的相互對話，生生之間的合作學習、師生間的協(xié)商討論等是否涉及，互動是否浸入式，而非嵌入式；能否體現(xiàn)師生或生生之間的雙向互動，多元性、流暢性，而非形式上。 師生關(guān)系是否融洽，教師是否注重情感教育和引導，學生積極主動，有來有往，體現(xiàn)民主性和親和力。 英語教師作為課堂的組織者和指導者，能否把控教學進程，及時地、全面地了解學生的學習活動，適時調(diào)整教學設(shè)計。 是否把知識的傳授同思想品德教育相統(tǒng)一，倡導團隊協(xié)作、誠實守信、社會主義核心價值觀等氛圍，打造有生命意義的課堂。 這是促進學生個體發(fā)展的需要，也是教育的最高境界。 我們說課堂神圣，不僅因為課堂是師生教學、交往、交流的場所，更是學生、教師生命的延續(xù)和生長發(fā)展。 課堂應該成為吸引力學生和學生向往的地方。 學生通過在課堂上充分展示和自由發(fā)揮，享受學習成功的喜悅，體驗生命的活力和人生的價值。

(四)評學生的發(fā)展

重點觀測學習活動過程中，學生的主體性是否得到體現(xiàn)，是否有創(chuàng)新意識，辨析思維是否得到啟發(fā)，學習興趣受到是否得到激勵等。 這里所講的學生的發(fā)展應該就本次課而言，影響力會很小，但是如果每一次、每一位教師的聽課評課都這樣去要求、去考察，職業(yè)教育就會煥發(fā)出新的光彩。 筆者要求在英語課的評課上要做到這一點，因為大學英語是公共基礎(chǔ)課程，關(guān)乎每一個學生專業(yè)發(fā)展。 只有考察促進學生的發(fā)展這個關(guān)鍵要素，才可以評價一堂課是否成功，是否是一堂好課。

四、 英語課評價的基本策略

英語教學實際上是英語教師認識分析學生、制定教學目標、建構(gòu)教學過程、呈現(xiàn)教學內(nèi)容，組織和調(diào)控課堂秩序的活動。 要科學、客觀地評價英語課，必須突出師生雙主體的評課思想:即教師的教(含備課講課)的設(shè)計主體思想和行為；學生的學習過程(課內(nèi)與課外)主體思想和行為，以及教學過程中教師主導作用的發(fā)揮和學生主體作用的體現(xiàn)。 重點是提高教師教學要求，壓實教師課堂責任。 這里需要注意幾個問題。

(一)綜合考慮各種環(huán)境

首先，評課要結(jié)合教課的實際，考慮大環(huán)境。 近幾年來，高職院校的規(guī)模不斷擴大，生源結(jié)構(gòu)多元，學生之間的英語水平、語言能力、學習習慣、學習動機相差很大，英語教學面臨著挑戰(zhàn)。 為應對經(jīng)濟社會迫切需要大量有一定英語素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)技能人才的形勢，面對這樣特殊的學生群體，評課要關(guān)注英語課堂教學中教師是否以生為本分析學情，是否做好提高專業(yè)水平和教學能力、促進學生的能力培養(yǎng)方面的工作。 其次，評課關(guān)注本次課的邏輯定位，即在整單元或章節(jié)中的地位和教學目標，如是否是新授課，鞏固復習課，還是學生自主學習成果匯報課。 再次，要結(jié)合在校學生的實際來評。 在學生聽不懂全英文教學、互動活動難進行、教學效率低等情況下，評課的重點調(diào)整為課堂的實效性。 最后，要參照英語教師以前的教學效果來評，關(guān)注環(huán)境的變化和教師的成長。

(二)秉持研究態(tài)度

要客觀、公正地評價一堂課，學會換位思考，重點關(guān)注閃光點和創(chuàng)新點，指出明顯缺陷和亟待改正的地方。 第一，對照培養(yǎng)目標，評價課堂教學是否與之相一致。 第二，盡量尋找心理學、教育學、教學法等方面的理論依據(jù)，來解釋、支持或評判課堂教學，讓評課具有科學性。 第三，評課應該根據(jù)實際情況靈活做出評價，即以課堂效果是否滿足學生自主學習能力全面發(fā)展需要為依據(jù)，注重其實用性及有效性。 第四，尋找碰撞點和火花點。 所謂“教學有法，教無定法”。 聽課成員應該對照培養(yǎng)目標和教學目標，就教師在課堂教學中好的做法進行總結(jié)，分析反響較為集中的問題，開展研究、爭鳴。 第五，遵循一定的評課原則，如平等性原則、公開原則、改進教師教學和學生學習的原則等。 目的是充分考慮課堂教學的各個要素，讓每個師生都能夠成為教學的主人。 只有這樣，評課才能讓參與者都有啟發(fā)和收獲，其自身價值才能得以體現(xiàn)，才能從長遠角度發(fā)揮評課作用，推動深入研究，促進教學相長，改進課堂生態(tài)，提高教學質(zhì)量。

(三)納入教師自評

吸納教師對本次課程看法，既是對授課教師的尊重，體現(xiàn)教學民主性，又能通過授課教師的自評，讓評課教師清楚了解其教學思想、教學目的、教學動機和計劃安排，增加評課的客觀性。 有了評課與自評，授課教師能更好地反思自己的教學，對照專家、同行的點評，改進教學方法和教學設(shè)計，從而讓自己的專業(yè)素質(zhì)和教學水平螺旋上升。

(四)精選評課成員

首先，評課成員應該熟悉英語學科教學特點，了解教材設(shè)計體例和教學目標，有扎實的專業(yè)知識，豐富的教學經(jīng)歷和教學經(jīng)驗。 其次，應初步了解到課學生狀況，如學生的英語水平、學習習慣、心理特征、接受能力等。 其他隨行的非專業(yè)成員及領(lǐng)導者只能作為親歷者參與旁聽，不做主要評議，保證評價的真實可靠性。

(五)聽取學生評價

這個評價也是就此次課程而言，不能大而化之評價此教師的整體教學，而是依據(jù)本次英語教學目標和任務(wù)，來談自己如何學、學得怎樣，希望教師如何教、自己在哪方面進行提高等。 參加評課的學生應該包含多層次，即英語基礎(chǔ)和成績好、中、弱等學生。 通過他們的交流，收集有效信息，反饋給主講教師。 如果授課教師現(xiàn)場參加，那么師生雙方進行溝通。 教師也會現(xiàn)場表態(tài)，對學生提出學習建議和希望。 這樣的評課效果一定會相當滿意，真正體現(xiàn)其主旨。

五、 結(jié)語

總體上來說，高職院校承擔著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，但由于其特殊的教學環(huán)境和復雜的教學現(xiàn)狀，要想使英語教學有效實施、教學質(zhì)量得到提高，依據(jù)評課要求和標準，抓好評課活動，推進評課研究非常有必要。 因此，高職院校教育管理者和教育者只有把握評課是為了促進教學水平提升和教學質(zhì)量提高這個“牛鼻子”，立足教學實際，綜合考慮以上評課的諸多因素，客觀而靈活地掌握評課依據(jù)，探索出具有本校特色的英語課程教學評課新思路，才能通過體現(xiàn)雙主體地位，讓教師和學生真正成為教學的主人，完成英語課程教學任務(wù)，實現(xiàn)有效培養(yǎng)學生的語言交際能力及自主學習能力不斷實踐，讓英語課評課真正成為有利教學的動力來源。

研究者通過自身教學實踐，讓師生雙主體下的英語課評價模式得到成功推行，取得很大實效。 期待更多高職同行加入進來，為促進高職英語教育教學質(zhì)量提高奉獻自己的智慧。