徐 靜

(貴州省遵義市匯川區(qū)山盆鎮(zhèn)叢壩小學(xué) 貴州 遵義 563119)

口語交際和表達(dá)能力是學(xué)生成長和發(fā)展過程中的重要能力。有數(shù)據(jù)研究表明：在語言的應(yīng)用過程中，人們75%的時間是用于聽說，而只有25%的時間用于讀寫。由此可見：語言的交際和表達(dá)于現(xiàn)代人而言的重要性。小學(xué)階段，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要善于抓住學(xué)生語言習(xí)得的關(guān)鍵期，強(qiáng)化對學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢說、能說，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教育，由于應(yīng)試化的教育思想根深蒂固，導(dǎo)致教師在教學(xué)中忽視學(xué)生口語交際和表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀普遍存在。本文以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)為例，探索學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀極其解決對策。

1.農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

雖然口語交際和表達(dá)能力是學(xué)生成長過程中的重要能力，然而，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生口語交際和表達(dá)能力低下，教師忽視口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)象依然普遍存在，主要如下：

1.1 農(nóng)村小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀。筆者在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，在口語交際和表達(dá)方面，存在不敢說、不能說的現(xiàn)象。首先，學(xué)生不敢說，即很多農(nóng)村小學(xué)生在口語交際方面有害羞、膽怯的心理。這樣的心理現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生不敢在公眾面前大膽地表達(dá)自己，甚至在公眾場合就容易出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象；其次，學(xué)生不能說，即學(xué)生并不具備良好的口語交際和表達(dá)能力，如普通話水平低下，語言組織和表達(dá)能力低下等，都直接導(dǎo)致學(xué)生不能說的現(xiàn)象出現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀，直接影響了其語文綜合素養(yǎng)的提升。

1.2 農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。農(nóng)村小學(xué)生在口語交際方面之所以比較薄弱，與教師在教學(xué)中對學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的訓(xùn)練不足息息相關(guān)：一方面，受到應(yīng)試教育思想的影響，在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，重“抓分”輕“能力”培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。這種重“抓分”的教育模式，導(dǎo)致教師僅僅將教學(xué)的重心放在考試項目上，如閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的重點，輕視聽說能力培養(yǎng)，則成為教師普遍的教育狀態(tài)；另一方面，在農(nóng)村地區(qū)，受到教師自身教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平的影響，導(dǎo)致教師很難開展有效的語言訓(xùn)練是普遍存在的問題。例如，部分教師自身的普通話水平低下，發(fā)音不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音漢字學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也很難準(zhǔn)確發(fā)音；又如，在語文課堂教學(xué)中，部分農(nóng)村語文教師不懂得如何開展口語交際訓(xùn)練，口語訓(xùn)練的形式單一、內(nèi)容單一等，直接影響了學(xué)生語言交際和表達(dá)能力的提升。

綜合以上分析可見：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生之所以口語交際和表達(dá)能力低下，與教師的日常訓(xùn)練不足息息相關(guān)。因此，要想不斷提高農(nóng)村小學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力，需要教師加強(qiáng)訓(xùn)練，方能促使學(xué)生語言交際和表達(dá)能力的不斷提升。

2.農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的對策

2.1 在日常語文教學(xué)活動中強(qiáng)化普通話訓(xùn)練。農(nóng)村小學(xué)生，由于受到語言環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生普通話水平低下是常見問題。而要不斷提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生普通話訓(xùn)練是必經(jīng)之路。試想，如果學(xué)生普通話水平低下，又如何有效地進(jìn)行口語交際和表達(dá)呢？那么，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中，將如何對學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為：小學(xué)階段作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師可以在日常的語文教學(xué)活動中強(qiáng)化對學(xué)生的普通話訓(xùn)練。例如，立足拼音教學(xué)模塊，指導(dǎo)學(xué)生如何正確發(fā)音，糾正其不正確的發(fā)音方式，提高學(xué)生的音準(zhǔn)，如邊鼻音、平卷舌音、兒化音等，學(xué)生懂得了正確發(fā)音，有助于提高普通話水平；同時，在漢字教學(xué)中，教師要指導(dǎo)每一個漢字的正確發(fā)音，通過點點滴滴的積累，促使學(xué)生普通話水平的提升。

2.2 創(chuàng)設(shè)口語交際情境，激發(fā)學(xué)生交際興趣。口語交際情境對訓(xùn)練學(xué)生口語交際和表達(dá)能力而言至關(guān)重要。農(nóng)村小學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)中，可以巧妙地通過口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的交際和表達(dá)興趣，消除學(xué)生在交際過程中的害羞、膽怯心理，為達(dá)到全面提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。例如：口語課堂教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，如可以舉行記者招待會，以記者的采訪報道開展口語課程《感動學(xué)校人物采訪》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，組織引導(dǎo)學(xué)生列舉提綱，寫出問題，以推動采訪順利展開，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)以及思維能力。農(nóng)村小學(xué)語文口語教學(xué)課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是非常必要的，這就需要教師在日常教學(xué)過程中豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，吸引學(xué)生參與的積極性，以此獲得良好的教學(xué)效果，深化教學(xué)改革效率。

2.3 豐富口語交際訓(xùn)練形式，全面提高學(xué)生口語表達(dá)水平。為了全面提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)水平，農(nóng)村小學(xué)語文教師要不斷豐富口語交際訓(xùn)練形式，方能達(dá)到全面提高學(xué)生口語表達(dá)水平的目的。例如，教師可以積極開展朗誦訓(xùn)練，尤其是表演性朗誦訓(xùn)練的開展，不僅能夠規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生懂得如何把握朗誦的語調(diào)、節(jié)奏等，同時還有助于提高學(xué)生的表演和表現(xiàn)水平，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；又如，農(nóng)村小學(xué)語文教師利用課前三分鐘的時間，開展課前三分鐘口才訓(xùn)練，讓學(xué)生輪流上臺講故事、演講、新聞播報等，這樣的口才訓(xùn)練形式，能夠在潛移默化中提高學(xué)生語言表達(dá)能力。除此之外，早讀時間也是教師開展口語訓(xùn)練的黃金時間，農(nóng)村小學(xué)語文教師要善于把握學(xué)生口語訓(xùn)練的時機(jī)，豐富口語訓(xùn)練形式，全面提高學(xué)生語言表達(dá)水平。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師要積極開展口語交際和表達(dá)能力訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生語言水平，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)。