詹晨欣

(福建省建甌市竹海學(xué)校 福建 南平 353100)

所謂的情境教學(xué)法，就是在老師的引領(lǐng)下，制造出一種活躍的、有聲有色的情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助他們更好地理解課文。捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“教學(xué)是把一切事物交給一切人類的全部藝術(shù)。”如何巧妙的把這些事物教授給學(xué)習(xí)者？這又是一門藝術(shù)。如何創(chuàng)設(shè)良好的情境，活躍學(xué)生的思維，把語文知識真正傳遞到學(xué)生的內(nèi)心呢？本文以《父親、樹林和鳥》這篇課文為例，探討語文情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

1.情境教學(xué)讓課堂充滿快樂

“興趣是最好的老師?！卑褜W(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。

在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我一共設(shè)置了三大關(guān)卡：(1)字詞小達(dá)人；(2)預(yù)學(xué)小能手；(3)閱讀小明星。

闖關(guān)模式的情境教學(xué)符合三年級學(xué)生的自身特點，抓住他們的興趣，對癥下藥。興趣是學(xué)習(xí)的動力來源，它能夠使學(xué)生對事物保持一顆好奇心，并且出于這種好奇而去進(jìn)行探知。闖關(guān)模式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心理和求知欲望，激發(fā)學(xué)生對知識的探知熱情，以此來提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。從這個意義上說，闖關(guān)模式情景教學(xué)能有效達(dá)到逐層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)效果。

2.情境教學(xué)讓導(dǎo)課充滿趣味

課堂導(dǎo)入對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性起到至關(guān)重要的作用。有時我們會急于傳授知識，而忽略了這個環(huán)節(jié)。殊不知，良好的開端是成功的一半。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的上課效率才會提高。通過情境教學(xué)的導(dǎo)入，讓課堂充滿趣味，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣。

在《父親、樹林和鳥》一文中我是這樣導(dǎo)入的：通往幸福彼岸的學(xué)習(xí)列車已經(jīng)駛過6個站點了，沿途我們欣賞了美麗的校園，走進(jìn)了金色的秋天，游歷了奇妙的童話世界等?，F(xiàn)在我們將繼續(xù)搭乘這趟幸福號列車，開往第七個站點，去感受大自然的無窮魅力，去體會人與自然的和諧情誼。

瞧！有一位可愛的小男孩要和他的爸爸去大森林里探秘，同學(xué)們想和他們一起去嗎？他們說了，要想一起去探秘啊，就得過關(guān)斬將。同學(xué)們，你有信心嗎？

同時，伴著音樂展示圖片，把學(xué)生帶入遐想的境界。讓他們形成一種積極探秘、研究的心理，從而更加積極主動地參與到教學(xué)過程中。

3.創(chuàng)設(shè)情境讓生字教學(xué)充滿熱情

通常情況下，生字教學(xué)是比較枯燥的。這時，創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境，可以使識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我將本課的生字分為三個小關(guān)：(1)字詞小達(dá)人，學(xué)習(xí)課文中難理解的詞語；(2)猜謎我最棒；(3)寫字我最美。

利用這樣快樂的闖關(guān)，加上語言的渲染，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時不覺得乏味，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣及效率。

4.情境教學(xué)讓品讀課文興味盎然

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生。在本堂課中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于自主合作探究的學(xué)習(xí)情境。

首先，在上課前，提前準(zhǔn)備好的預(yù)學(xué)單，將學(xué)生學(xué)習(xí)中能自主完成的任務(wù)都放進(jìn)預(yù)學(xué)單中，讓他們先自主合作完成。這樣的自主預(yù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們提前對課文有所了解，并對此學(xué)會提問題。名家說過：愛提問的孩子一定是會學(xué)習(xí)的孩子。

預(yù)學(xué)后，對學(xué)生的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行梳理歸納。梳理出學(xué)生預(yù)學(xué)中最有含金量的問題：“從哪里可以看出父親一生最喜歡樹林和歌唱鳥呢？”再以學(xué)定教，以讀代講，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，去細(xì)細(xì)品讀課文。

在這過程中，用語言渲染通過這一關(guān)卡就可以和森林里的那對父子去探秘了。巧設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人。

接著，在品讀“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”等句子時，創(chuàng)設(shè)語言情境，通過齊讀、小組讀、示范讀等不同形式的朗讀加深理解，升華了學(xué)生的情感，輕松了解父親對樹林和鳥兒的喜愛。

最后，在教學(xué)過程中設(shè)計有課后開放性的閱讀作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！彼裕O(shè)置這個環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，良好的教學(xué)情境對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與培養(yǎng)具有積極作用。這樣的教學(xué)實現(xiàn)深入的“先學(xué)后教，以學(xué)定教。”這是真正的以學(xué)生為主、開放性的課堂。學(xué)生高度參與的課堂，才有蓬勃的生命力、智慧的生成，才能讓語文課堂綻放出美麗的花朵。