田海赟

(甘肅省隴南市武都區(qū)安化鎮(zhèn)花池小學 甘肅 隴南 746023)

寫作能力對于學生的基本能力和要求較高，在寫作過程中，學生不僅要將知識和技能進行靈活運用，還要在寫作過中促進情感和思想的發(fā)展。因此，大多數(shù)學生對寫作的興趣不高，小學生的學習沒有目的性，也不能明白學習對自身產(chǎn)生的意義，學習完全受興趣驅使，在寫作過程中碰到困難就喪失了寫作興趣。一些學生則更喜歡閱讀，在閱讀中表現(xiàn)出極高的興趣，這樣的現(xiàn)狀給語文教師造成了閱讀和寫作是獨立存在的認知。但語文學科的學習強調的是整體的共同發(fā)展，只有將閱讀和寫作融合在一起進行教學，才能更好的提升學生的語文綜合能力。

1.小學語文教學中閱讀與寫作教學的重要性及價值

語文是一門實用性的學科，是學習和交流的重要工具，小學語文是小學教學體系中重要的組成部分，在教育事業(yè)不斷改革的過程中，以求教師不斷創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的教學形式和觀念，在教學過程中體現(xiàn)學生的語文綜合能力和素養(yǎng)，語文教學的主要目標是培養(yǎng)學生的寫作能力和閱讀理解能力，注重知識的掌握和技能的提升，將語文閱讀和寫作相互融合進行教學能夠全面提升學生的聽說讀寫等綜合技能，這是提升語文閱讀和寫作教學效率的關鍵。此外，將語文閱讀和寫作融合進行教學，能夠培養(yǎng)學生的閱讀習慣，豐富其寫作素材，增強情感體驗，從整體上提高語文綜合能力。除此之外，將語文閱讀和寫作融合進行教學還有以下幾個方面的價值。

1.1 積累學生的寫作素材。教師在教學過程中，結合學生的實際情況，結合閱讀與寫作，通過在閱讀過程中積累好的詞匯和句子，能夠豐富寫作素材，在寫作中加以運用，能夠使學生豐富寫作內容，這種教學方法可以提升學生的寫作興趣和實際運用能力。

1.2 拓寬學生的知識面。小學生年齡小，生活經(jīng)驗不足，與外界接觸較少，而閱讀可以使小學生彌補這種不足，通過閱讀，學生可以積累大量的知識，從而豐富自己的生活經(jīng)驗，開闊自己的視野，進而提升自身的格局，而寫作就是將此過程加以應用，以此豐富寫作內涵，使用寫作的方法來表達自己的認知，從而將閱讀得來的經(jīng)驗和知識與外界進行交流。

2.影響小學語文教學讀與寫融合的因素

實現(xiàn)新課程改革教育目標的途徑之一就在小學語文教學過程中將閱讀與寫作融合進行教學，在實際的教學活動中，閱讀與寫作進行融合教學的成效并不理想，在此過程中還存在大量的不足，也存在著許多的問題。

一是小學生年齡相對較小，教師在實際教學活動中很難準確把握小學生的實際身心特征來制定性的教學策略，在這樣的阻礙下，教師幾乎不再重視將閱讀和寫作進行融合。

二是教師在將閱讀與寫作融合經(jīng)驗上有所欠缺，沒有相關的技巧和方法做支撐，未能提升教學質量，使得閱讀與寫作不能被有效展開。此外，教師在閱讀與寫作進行融合的過程中沒有注重對學生的能力進行培養(yǎng)，這限制了學生在創(chuàng)新能力和興趣上的發(fā)展。

3.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略

3.1 創(chuàng)新教學模式。小學生在抽象思維能力上發(fā)展不足，難以在閱讀過程中產(chǎn)生情感體驗。因此，教師在教學活動中應當為學生創(chuàng)設具體的情景，充分利用學生的具象思維來發(fā)展抽象思維，因此增強閱讀中的情感體驗，從而愿意進行主動學習，教師再在教學過程中加以引導，啟發(fā)學生將種體驗用寫作方式進行記錄和表達，從而達到通過閱讀來促進寫作的目的。

例如在《美麗的西沙群島》這一課程教學時，以小學生的生活經(jīng)驗，難以對于西沙群島的景象展開想象，也難以體驗作者表達的情感。因此，教師在教學過程中，利用多媒體技術為學生全方位展現(xiàn)西沙群島美麗和富饒，啟發(fā)學生進行思考：“在這樣的景色下你有什么感覺？看看作者眼中的西沙群島又是什么樣的？”帶著這樣的問題，在教學過程中帶著學生進行探索，收獲自己的情感體驗，在閱讀教學結束之后，教師又啟發(fā)學生：“現(xiàn)在想象你在西沙群島，將你看到的景色用筆寫下來吧。”

通過這樣的方式，教師首先用多媒體為學生展現(xiàn)畫面，激發(fā)學生的興趣，再利用問題進行導入，在閱讀過程中增進情感體驗，最后利用學生的學習熱情和學到的知識來進行寫作，從整上促進了學生對知識的理解和技能的掌握。

3.2 激發(fā)學生興趣。教師的教學理念再先進，教學方法再高端，也必須是建立在學生愿意學習的基礎上才能看到教學效果。因此，興趣是小學生學習第一驅動力，充分激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作興趣，才能使學生進行實際運用，教師在實際的教學活動中要尊重學生的主體地位，從學生的角度出發(fā)來思考學生的學習需要，通過因材施教，使得各個層次的學生都能得到提高。在此基礎上通過閱讀激發(fā)學生的寫作興趣。

例如在學習《小壁虎找尾巴》這一課程時，教師設計了教具，一條沒有尾巴的玩具壁虎，在課前導入時為學生展示，一些學生能夠發(fā)現(xiàn)壁虎沒有尾巴，教師借此導入課程，在學習之后，教師可以啟發(fā)學生以“小壁虎的尾巴去哪了？”為題讓學生進行習作。通過這樣的方式也能激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)閱讀與寫作的融合。

結語

閱讀與寫作融合教學能夠使得學生具有綜合運用能力，提升語文情感和素養(yǎng)，在教學過程中只要教師有正確的方法做引導，學生就能很好的完成學習目標，進而提升技能。