劉 婷

(貴州省遵義市匯川區(qū)山盆鎮(zhèn)羅廟小學(xué) 貴州 遵義 563119)

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師重視閱讀教學(xué)的開展，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)語感，幫助學(xué)生積累語文素材，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。筆者在小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在文本閱讀的過程中，很多小學(xué)生呈現(xiàn)興趣不濃、積極性不高的現(xiàn)狀，在一定程度上影響了學(xué)生文本閱讀的質(zhì)量?；诮逃母锏乃枷?，現(xiàn)代小學(xué)語文教師要積極改革創(chuàng)新文本閱讀模式，本著“以學(xué)生為主體”的教育原則，不斷改革創(chuàng)新，豐富文本閱讀的形式和內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量的目的。本文以小學(xué)語文文本閱讀為例，探索學(xué)生閱讀興趣激發(fā)的策略。

1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革背景下，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，要求教師在教學(xué)的過程中，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識水平等，本著“因材施教”的教育原則，實施針對性的教育，方有助于實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。而在當(dāng)前的小學(xué)語文文本閱讀中，新課程改革的教育思想沒有得到很好的貫徹落實，依然存在如下問題：

一方面，單一的教學(xué)方法，使得“灌輸”和“填鴨”依然是當(dāng)前小學(xué)語文文本閱讀存在的問題。在課堂上，學(xué)生依然是名副其實的“低頭族”：被動接受講解，一邊聽一遍記筆記，學(xué)生缺乏主動思考，缺乏質(zhì)疑精神。即使偶爾教師在課堂上提問，也基本是一些簡單的、缺乏啟發(fā)性的問題。這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的現(xiàn)象，難以激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在文本閱讀的過程中，積極性和主動性不足，這在一定程度上影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。另一方面，以“分?jǐn)?shù)”為抓手的文本閱讀模式，使得教師在開展語文閱讀時，過度重視解答問題而忽視了對學(xué)生文本閱讀習(xí)慣、閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生缺乏正確的閱讀方法、良好的閱讀習(xí)慣。這樣的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生在課余時間，不會積極主動地開展語文閱讀，也不能很好地進(jìn)行語文閱讀，影響了其語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意義

常言道：興趣是最好的老師。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣具有極其重要的意義：

2.1 有利于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，提高自主閱讀能力。新時代的教育思想，以新課程改革、核心素養(yǎng)的教育理念為例，都特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。誠然，被動的學(xué)習(xí)模式，一直難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而唯有學(xué)生主動學(xué)習(xí)且具有加強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，方能取得好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文的文本閱讀中，教師通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，在長期的積極主動閱讀過程中，學(xué)生的自主閱讀能力將會得到很大的提升。由此可見，對文本閱讀的興趣，是全面提高學(xué)生自主閱讀能力的重要驅(qū)動因素。

2.2 有利于提高學(xué)生的文本閱讀理解能力。在小學(xué)生文本閱讀的過程中，對文本內(nèi)涵的理解至關(guān)重要。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，傳統(tǒng)的死記硬背模式，難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而唯有強(qiáng)化學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，方能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小學(xué)語文教師在教學(xué)中強(qiáng)化興趣的培養(yǎng)，學(xué)生因?qū)ξ谋鹃喿x有著濃厚的興趣，有利于促使其在閱讀的過程中，積極主動探索和思考，從而更加深層次地把握文本的內(nèi)涵，全面提高閱讀質(zhì)量。

3.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的對策

3.1 巧用多媒體，激發(fā)閱讀興趣。在信息技術(shù)的大背景下，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合起來，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，同時還有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容。小學(xué)語文教師在文本閱讀指導(dǎo)的過程中，也應(yīng)當(dāng)巧妙地借助信息技術(shù)手段的支持，以多媒體輔助教學(xué)為依托，不斷優(yōu)化文本閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們知道：小學(xué)生對色彩斑斕的圖片、視頻、動畫等具有濃厚的興趣，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時，可以巧妙地融入學(xué)生感興趣的圖片、視頻等，讓學(xué)生以讀故事書的心態(tài)進(jìn)行文本閱讀。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國國際救援隊，真棒》一文中，如果教師僅僅是讓學(xué)生枯燥地閱讀文本，勢必難以取得好的學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)中，首先結(jié)合“金華新聞綜合頻道的廣告──請支持國際救援”的視頻，讓學(xué)生對救援隊產(chǎn)生崇拜之感，同時結(jié)合課文的時代背景進(jìn)行導(dǎo)入，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

3.2 問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)閱讀興趣。所謂問題導(dǎo)學(xué)，即教師在課堂教學(xué)的過程中，精心設(shè)計一系列的問題，并通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而把握文本內(nèi)涵。問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文的文本閱讀，有利于營造互動的課堂教學(xué)氛圍，同時培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，提高閱讀質(zhì)量。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以巧妙地通過問題導(dǎo)學(xué)方法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：在講到《了不起的狐貍爸爸》這一課時，教師可對學(xué)生進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，提問學(xué)生“說到狐貍你們會想到什么呢？”很多學(xué)生都會說狐貍是狡猾的，這時教師說“今天課本中的狐貍與同學(xué)們印象中的是不一樣的。”這樣一來，學(xué)生就會對課文產(chǎn)生好奇心，這時教師與學(xué)生一起閱讀就會提高課堂效率。學(xué)生在閱讀課文后就會將課文中的狐貍爸爸與自己腦海中的狐貍進(jìn)行對比，通過思考和分析，他們的理解能力就會得到提升，還會擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生從此以后愛上閱讀。

除了以上閱讀方法，小學(xué)語文教師還可以采取的方法有很多：如開展小組合作閱讀，通過強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主體性而達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的；開展閱讀競賽活動，讓學(xué)生感知閱讀的趣味性。豐富的閱讀方法，能夠讓語文文本閱讀課堂因多元而富有趣味性，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣的目的。