陶美惠

(海南省東方市第一小學(xué) 海南 東方 572600)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，雖然年齡小，但是其思維反應(yīng)能力是很靈敏的，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)產(chǎn)生許多不同的答案，但是由于很多小學(xué)老師本身就存在著自身所固有的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，然而在一定程度上，這種教育教學(xué)方式往往能阻礙著小學(xué)生考慮問(wèn)題的積極性和活躍性。所以，為了讓小學(xué)生能夠在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，并對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣感，那么，這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師要糾正自身在教育教學(xué)中的不足之處，要學(xué)會(huì)緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，善于采用“新課改”教育教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中不斷的鍛煉自身的思維能力。

1.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

個(gè)性化閱讀的基本前提要是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。同一班級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樯畋尘?、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)思維、視角思維等的不同，在閱讀的過(guò)程中表現(xiàn)的思維習(xí)慣、情感態(tài)度和價(jià)值取向也不一樣，如果不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異就進(jìn)行教學(xué)，是不能達(dá)到個(gè)性化閱讀的要求的。首先，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)差異，根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。其次，關(guān)注學(xué)生的情感差異，從學(xué)生對(duì)待人、物的不同情感態(tài)度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，而不是統(tǒng)一化。再次，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值差異，學(xué)生對(duì)于真善美的價(jià)值追求是不盡相同的，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)在獨(dú)有的東西，從而與作者實(shí)現(xiàn)內(nèi)心交流。最后，要關(guān)注學(xué)生的興趣、注意力、性格等方面的差異，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而獲得最大限度的發(fā)展。

2.采用“趣味性”教學(xué)方式

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有讓其做一件令自己感興趣的事兒，才能讓自己全身心的投入到其中，從而進(jìn)行深入探討。為了提高小學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語(yǔ)文老師可以在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中不斷的插入一些讓小學(xué)生感興趣但是又不脫離小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容的小故事，比如說(shuō)，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文老師再聊有關(guān)詩(shī)歌內(nèi)容的時(shí)候，可以在講課之前為小學(xué)生講一些關(guān)于作者的生平，或者與之有關(guān)的小故事，然后把詩(shī)歌的內(nèi)容用最簡(jiǎn)單的和盡可能貼近生活化的話語(yǔ)講給小學(xué)生聽(tīng)，讓小學(xué)生充分了解了與這首詩(shī)歌知識(shí)內(nèi)容之后，再進(jìn)行授課，這樣的教育教學(xué)模式會(huì)讓小學(xué)生感覺(jué)到簡(jiǎn)單，有趣，并愿意花費(fèi)時(shí)間投入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

如果教師能夠靈活使用教學(xué)情境，將課堂教學(xué)的內(nèi)容放入到預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境中，就能夠充分激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，最終增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。這也需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)能夠結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助一些日常場(chǎng)景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速融入課堂教學(xué)中。例如教《日月潭》一文時(shí)，當(dāng)讀到原文“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境”時(shí)，學(xué)生往往很難理解“朦朧”這個(gè)詞匯的含義，并且也不理解“朦朧”所描繪的場(chǎng)景。這時(shí)，教師可以考慮通過(guò)多媒體等方式來(lái)展示雨天煙雨朦朧的場(chǎng)景，將詞匯代表的含義展現(xiàn)在學(xué)生眼前。接著教師可以讓學(xué)生閉上眼想象生活中遇到下雨天的場(chǎng)景，并且可以使用一些描繪場(chǎng)景的詞語(yǔ)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的回憶，在教學(xué)課堂中構(gòu)建一個(gè)雨天的情景，利用這個(gè)教學(xué)情境加深學(xué)生對(duì)“朦朧”的認(rèn)識(shí)。

4.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

古人說(shuō)得好：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币墒菍W(xué)習(xí)的開(kāi)始，有疑問(wèn)才會(huì)去探索。有探索才能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用多種知識(shí)和方法去解決問(wèn)題。我們知道，學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，求知的欲望是開(kāi)啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因此，教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，能在課始時(shí)主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)有惑的地方進(jìn)行質(zhì)疑。如還是不能解，就把記下來(lái)，在課中提出，與老師、同學(xué)進(jìn)行探討交流。實(shí)踐中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在課中進(jìn)行深入性質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸后的質(zhì)疑，并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。有疑問(wèn)才有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。讓學(xué)生從“想問(wèn)”到“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，同時(shí)，運(yùn)用多種方法進(jìn)行解決，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這也是閱讀教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任所趨。

總之，隨著時(shí)代的不斷變遷，作為一名教書(shū)育人的園丁，首先要保證自己要有先進(jìn)的意識(shí)，改變自身的傳統(tǒng)教育模式，采用一些有效的，能夠被學(xué)生所接受的教學(xué)方式，語(yǔ)文源于生活，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，促使小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，激起學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感，讓其更加熱情、主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從課文文本中陶冶情操，提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。