李海民

(河北省承德市豐寧滿族自治縣選將營小學 河北 承德 068354)

在小學語文寫作教學活動中融入創(chuàng)新思維，通過創(chuàng)新教學形式、教學內容的方式，循序漸進提升學生的寫作能力。新課改的推行為小學語文作文教學迎來了新的生機。

1.教學現(xiàn)狀分析

閱讀量偏低，創(chuàng)新水平不高。寫作水平的提升需要依賴長期的積累，就筆者的調查來看，小學生的閱讀量不甚理想，在幾個班級中閱讀量超過1000萬字的，僅有不到10%，大多數(shù)學生，閱讀量都不足500萬字。由于閱讀量不足，直接影響學生理解能力、語言表達能力的提升，且目前市場上的課外閱讀書質量參差不齊，鮮有具備創(chuàng)新教學意義的書籍，在種種因素的限制下，學生的寫作能力和創(chuàng)新能力，均受到了不同程度的限制。受傳統(tǒng)教育思維的影響，教師寫作教學模式單一，在寫作課堂上，往往是給出一個題目后，讓學生自己發(fā)揮，或者給出一篇范文讓學生進行仿寫，在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生往往只會生搬硬套，缺乏自己的創(chuàng)新想法。

2.寫作教學方式的創(chuàng)新策略

為了幫助學生積累素材，教師要引導學生觀察生活，感受生活中的美，鼓勵學生積極參與社會實踐，積累經驗，學會用平時的筆觸來表達自己的情感。如，要讓學生寫出一篇“社會主義核心價值觀”的作文，可以先以此為素材，鼓勵學生在課后走出課堂，留心自己身邊的“社會主義核心價值觀”，選擇其中的一個點進行描寫。有了生活的積累，學生創(chuàng)作出來的作文才不會空洞無味。多參加課外閱讀，可以開拓學生的視野，讓他們獲取到更多的寫作素材。通過課外閱讀，學生可以了解更廣闊的天地，感受文章中蘊含的魅力，將其內化為自己的知識。目前，市面上的閱讀素材種類繁多，其中不乏濫竽充數(shù)者，教師要引導學生正確的選擇，契合學生的年齡和心理特點，在閱讀完成后，鼓勵學生分享自己的閱讀體驗，并提出相關的問題讓學生進行回答，逐步鍛煉學生的思維能力與表達能力。

小學階段的孩子，他們的思維處在高速發(fā)展階段，可塑性非常，只要教師適當點撥，學生就可以舉一反三。部分教師長期受到應試教育理念的影響，一時無法轉變自身的教學思維，還在采用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，這是非常不可取的，傳統(tǒng)教學模式固然有其可借鑒之處，但是卻在某個方面限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，作為教師，要勇敢打破自己傳統(tǒng)的思維理念，多參加網絡教學公開課、主動學習，創(chuàng)新作文教學課堂。在寫作課堂上，教師不能限制學生的思維，要充分尊重學生的想法，允許學生有不同的聲音，鼓勵他們通過合理的方式來質疑、討論，勇敢地打破常規(guī)，克服思維定勢。這不僅對學生的寫作學習有利，對于學生其他能力的發(fā)展也大有裨益，在面對學習和生活中的問題時，他們會勇敢地保持自己的立場，不被他人左右，提出創(chuàng)造性的建議，這與新課程改革要求的教學原則是一致的。

學生是教學的主體，一旦學生不能主動積極地投入學習，不管教師怎么努力，都很難取得理想的效果。在作文教學中，很多學生感覺寫作非?？菰?，文字量大，缺乏參與的興趣，針對這樣的情況，就要求教師首先要激發(fā)學生的寫作興趣，使同學主動參與寫作。舉一個簡單的例子，教師在課堂上可以通過多媒體系統(tǒng)加入一些生動趣味的素材，比如可愛的小動物、形態(tài)優(yōu)美的植物等，讓學生進行觀察。學生一般對這些顏色鮮艷、可愛有趣的事物表現(xiàn)得更加投入，從而能夠更好地參與到學習中來。需要教師改善傳統(tǒng)機械的教學方法，側重與引導學生感悟與思考，而不是機械地學習各類寫作手法。就以“人物描寫類”作文的教學為例，這類文章往往要求學生從客觀事實中描寫人物特點，并且抒發(fā)真情實感，為了獲取更好的效果，教師應該將教學重心由寫法傳授轉移到人物感受。比如教師可以以母親節(jié)或父親節(jié)為背景，通過創(chuàng)設一個生動的教學情境引導學生來思考與感悟，教師要求學生回憶生活中與父母的點點滴滴，將那些難忘的事情記錄下來，并且在其中表達自己對父母的情感。對于小學生來說，很多時候會提筆忘字無話可說，歸根結底就是因為自身缺乏實際經歷與寫作素材，從而在寫作過程中只是機械堆砌辭藻，內容十分空洞。于是在當前的小學語文作文教學中，教師要引導學生積累寫作素材，素材的積累來自于閱讀，教師要根據作文教學的要求，引導學生完成適量的閱讀，進而更好地積累素材，并且從作品中吸收文學作品的內涵。任何一門學科的教學初衷都是希望學生能夠掌握一定的知識，并且能夠用這些知識解決生活中實際存在的問題。在新課程改革的推動下，生活化教學已經成了主流的教學思路，對此需要教師適當?shù)刈寣W生完成生活化練習，鞏固能力。教師可以創(chuàng)設一些生活化的情境，讓學生在情境中感悟，以寫作的方式解決情境中的問題。比如在進行書信教學時，教師可以將情境設為：小明是你的好朋友，他寫信給你，希望你給他介紹家鄉(xiāng)的美景，下周想要來你的家鄉(xiāng)旅游，請你寫一封書信回復。

對于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)與綜合能力起到關鍵性的作用，同時也是一個難點，需要小學語文教師完全深入地進行探究，尋找科學的教學模式。在新課程改革的背景下，深入教學研究，提高作文教學的有效性，是每一位小學語文教師義不容辭的責任。