余秀惠

（福建省福州華倫中學(xué)，福建福州 350100）

引 言

小說(shuō)是一類(lèi)特殊的文學(xué)體裁，一般以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活。在初中語(yǔ)文教材內(nèi)容中，小說(shuō)占據(jù)較大比重，是學(xué)生比較喜歡的一類(lèi)課文，雖然它們題材和風(fēng)格不同，但是在人物刻畫(huà)與情節(jié)描寫(xiě)等方面同樣優(yōu)秀，能折射出人生與社會(huì)百態(tài)。因此，教師要做好閱讀教學(xué)工作，幫助學(xué)生理解小說(shuō)的主旨思想。

一、明確課堂教學(xué)主體，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀

在語(yǔ)文課堂上，教師要把自主權(quán)交還給學(xué)生，充分突出學(xué)生的主體地位，使其參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。對(duì)于初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)而言，小說(shuō)作品普遍具有故事脈絡(luò)清晰、人物形象鮮明等特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，使其獨(dú)立思考，獲知文本的整體意圖，了解作品講述了一個(gè)怎樣的故事，然后師生一起分析和研究小說(shuō)，吸引學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)閱讀[1]。

例如，在進(jìn)行《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)時(shí)，教師可以首先通過(guò)談話導(dǎo)入課題：“一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日地在荒原上種植著樹(shù)木，靠自己的體力與意志，把荒涼的土地變成流著奶與蜜的田園，這是怎樣的一個(gè)人？讓我們一起走進(jìn)一位植樹(shù)的牧羊人的世界?！比缓蠛?jiǎn)單介紹文章的作者——讓·喬諾，引發(fā)學(xué)生的閱讀渴望，要求學(xué)生自讀全文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文，如本文記敘了“牧羊人”用雙手和毅力將法國(guó)普羅旺斯地區(qū)阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂(lè)業(yè)的田園的故事。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容梳理情節(jié)，按照時(shí)間順序?qū)⑷姆殖扇齻€(gè)部分，理清文章脈絡(luò)，并讓學(xué)生選取自己喜歡的段落，先在組內(nèi)展示，再在班內(nèi)展讀，讓全班學(xué)生一起賞析，從環(huán)境、動(dòng)作描寫(xiě)分析“牧羊人”的人物形象，讓學(xué)生感受人物崇高的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確、積極的人生觀。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小說(shuō)具有情節(jié)生動(dòng)、人物形象突出等特征，入選初中語(yǔ)文教材中的作品文質(zhì)兼美，是一類(lèi)重要的教學(xué)資源[2]。要想做好小說(shuō)閱讀教學(xué)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，從語(yǔ)言描述、視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)或圖片等方面圖文并茂、聲情并茂地呈現(xiàn)小說(shuō)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，輔助學(xué)生直觀理解文本。具體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)、信息技術(shù)手段等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量[3]。

例如，在開(kāi)展《三顧茅廬》教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，借助音樂(lè)渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后簡(jiǎn)單介紹作者羅貫中、《三國(guó)演義》及其背景等信息，并播放“三顧茅廬”的精彩片段，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照視頻閱讀課文，使其在情境中初步了解故事情節(jié)與主要人物。接著，教師可提問(wèn)：“‘三顧茅廬’是什么意思？誰(shuí)三顧茅廬？茅廬在哪里？里面住著誰(shuí)？為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結(jié)果怎樣？”從而引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題整體感知課文，并將課文分成三個(gè)部分，讓學(xué)生概括大意。隨后，教師可以追問(wèn)：“作者通過(guò)什么方法描寫(xiě)張飛？張飛具有怎樣的性格特征？關(guān)于張飛的描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中張飛的語(yǔ)言、形態(tài)來(lái)分析，并學(xué)會(huì)運(yùn)用同樣的方法研究其他人物。

三、緊扣文本切入教學(xué)，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋

對(duì)于初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要緊扣教材文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等制定教學(xué)規(guī)劃，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，逐步提高學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力[4]。具體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教師要尋求小說(shuō)內(nèi)容同學(xué)生實(shí)際生活之間的銜接點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下探索文本。同時(shí)，教師要緊密結(jié)合小說(shuō)主題設(shè)置話題或問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，深入探究文本內(nèi)涵。

例如，在實(shí)施《驛路梨花》教學(xué)時(shí)，教師可以先要求學(xué)生略讀課文，圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人”這一問(wèn)題，概括本文有哪些人、做了什么事，從而讓學(xué)生初步了解小說(shuō)內(nèi)容。接著，教師可指導(dǎo)學(xué)生品讀課文，并小組討論：“作者在解決這一問(wèn)題時(shí)，是否把答案一下子就告訴我們？他運(yùn)用什么寫(xiě)作手法？這樣寫(xiě)有什么好處？這篇課文何以做到如此生動(dòng)、波瀾起伏和引人入勝？”學(xué)生閱讀后知道，作者巧設(shè)兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念，從而體會(huì)到了小說(shuō)精巧的構(gòu)思。然后，教師可以繼續(xù)設(shè)疑：“本文層層設(shè)疑、步步推進(jìn)，情節(jié)波瀾起伏、引人入勝，作者是不是完全按照事件發(fā)展的先后順序記敘的？這種記敘順序有什么好處？”從而引導(dǎo)學(xué)生探討插敘的妙用。隨后，學(xué)生找出文中三處對(duì)梨花的描寫(xiě)，并分析了梨花的象征意義，深刻體會(huì)了課文所謳歌的助人為樂(lè)的高尚品德。

四、多元解讀小說(shuō)文本，助推學(xué)生理解內(nèi)涵

初中語(yǔ)文教材中選編的作品是編者經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選的佳作，不僅具有一定的語(yǔ)言教學(xué)功能，還蘊(yùn)含著極強(qiáng)的人文性功能。在閱讀環(huán)節(jié)，教師不能單純地帶領(lǐng)學(xué)生分析故事情節(jié)是否曲折，人物形象刻畫(huà)是否飽滿，還要與學(xué)生一起分析作品的主題，使其理解內(nèi)涵。初中語(yǔ)文教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從多元視角解讀文本，認(rèn)真賞析小說(shuō)語(yǔ)言，并從創(chuàng)作背景、人物形象塑造及思想情感表達(dá)等方面探究文本內(nèi)涵，提升閱讀水平[5]。

以《最后一課》教學(xué)為例，教師可以首先設(shè)計(jì)一個(gè)假設(shè)問(wèn)題：“同學(xué)們，假如從明天開(kāi)始，你們只能學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不能再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，你會(huì)做何感想？”學(xué)生談?wù)搨€(gè)人感受，可能會(huì)說(shuō)感到難過(guò)、傷心、痛苦等。然后，教師可以導(dǎo)入課題：“一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)土被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民的感受。”接著，教師可簡(jiǎn)單介紹作者及普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗的歷史背景，引領(lǐng)學(xué)生速讀課文，思考標(biāo)題含義，找出主要人物，把握好故事線索，厘清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的五個(gè)階段——序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮與結(jié)局。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出每一階段描寫(xiě)小弗郎士的心理活動(dòng)的句子，并分析其作用，讓學(xué)生感受人物的心理變化，體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)情感。

五、設(shè)計(jì)輕松有趣的活動(dòng)，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小說(shuō)是一類(lèi)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力與誘惑力，閱讀起來(lái)輕松有趣。而小說(shuō)原文可以延伸出多種多樣的學(xué)習(xí)方式，涉及讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等多個(gè)方面，是可以用于文學(xué)賞析的名篇佳品[6]。所以，初中語(yǔ)文教師在具體的小說(shuō)閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際小說(shuō)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如合作探討、分角色表演、改編或續(xù)寫(xiě)故事等，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中收獲更多快樂(lè)[7]。

例如，在教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師可以先展示一組變色龍的圖片，讓學(xué)生欣賞完后說(shuō)出這是什么動(dòng)物及判斷理由，并設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“契訶夫也描寫(xiě)了一條‘變色龍’，這條‘變色龍’的名字很有趣，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？”同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外知識(shí)得出奧楚蔑洛夫在俄語(yǔ)中是“瘋癲的”的意思，這個(gè)角色是一位警官，代表正義的警官竟然取這么一個(gè)名字。接著，教師要求學(xué)生通讀這篇短篇小說(shuō)，結(jié)合對(duì)情節(jié)與人物的理解用一句話概括全文，明確本文講的是警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案子。在此，教師還要指出：“狗咬人本是街頭巷尾的平常小事，借助我國(guó)法律規(guī)定其實(shí)非常容易裁決?！辈⒆寣W(xué)生設(shè)想自己是法官，試給出處理意見(jiàn)與依據(jù)。然后，教師可以組織學(xué)生分角色表演課文內(nèi)容，還原文中場(chǎng)景，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生獲得閱讀的樂(lè)趣。

結(jié) 語(yǔ)

在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教育理念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，把握好小說(shuō)這一文體的特殊性，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律制定教學(xué)策略，靈活運(yùn)用各種新穎、個(gè)性、有趣的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀小說(shuō)，讓學(xué)生在獲取語(yǔ)言知識(shí)與技能的同時(shí)，形成高品質(zhì)的文化修養(yǎng)。