陳 蕓

（江蘇省南通中學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

我國當(dāng)前的教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人才”為核心，采用有效方法提升學(xué)生的人文底蘊，使學(xué)生樹立崇高的科學(xué)精神。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠主動承擔(dān)責(zé)任，具備創(chuàng)新能力，從而成為具備綜合素養(yǎng)的現(xiàn)代高中生。當(dāng)前，各個學(xué)校相繼構(gòu)建了核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生需要具備的品格和能力，在高中英語教學(xué)中，教師要圍繞“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，在具體的教學(xué)工作中，可以按照三維目標(biāo)來實施教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)

（一）核心素養(yǎng)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前的教學(xué)重點不再是單純地傳授知識和讓學(xué)生掌握技能，而是使學(xué)生具備獲取知識的能力。因此，教師應(yīng)從學(xué)生個人發(fā)展的角度出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)放在對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，并以此為主題建立核心素養(yǎng)模型，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，對學(xué)生的培養(yǎng)，不再以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心，而是更注重素質(zhì)教育[1]。在高中階段，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入各科教學(xué)中，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，實施開展多元學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。

（二）三維目標(biāo)

三維目標(biāo)是指學(xué)科教學(xué)應(yīng)該達到的三個方面的目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從目前的高中英語教學(xué)情況來看，教學(xué)的核心內(nèi)容是“知識與技能”，“過程與方法”已經(jīng)得到教師的關(guān)注，但是對學(xué)生“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)尚未真正落實[2]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教師在教學(xué)中忽視了過程的重要性。雖然多年來眾多教育專家已經(jīng)提出了過程化的教學(xué)模式，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，這種教學(xué)模式?jīng)]有得到有效落實。另外，從教師的角度出發(fā)，知識與技能的操作性更強，也更容易見效，因此成為核心，其他兩項僅起到了輔助作用，所以容易被忽視。為了避免這種單一化的教學(xué)模式，三維目標(biāo)被提出來，要求在高中階段的教學(xué)中要積極落實三個維度的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)轉(zhuǎn)變就意味著課程內(nèi)容、教學(xué)模式等都要作出調(diào)整，進而促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提高。

二、三維目標(biāo)下高中英語教學(xué)的有效策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求英語教學(xué)要從結(jié)構(gòu)上作出調(diào)整，進行整合，基于三維目標(biāo)開展具體的教學(xué)。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師要注重三個維度的融合，避免采用單一化的教學(xué)方式，具體的應(yīng)用情況如下。

（一）知識與技能

高中英語教學(xué)中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不僅要包括讓學(xué)生靈活掌握英語知識，還要讓他們掌握學(xué)習(xí)方法。具體來說，教師可以對英語材料進行適當(dāng)加工，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在接受知識的過程中深化對所學(xué)知識的理解和加強運用，進而提高學(xué)習(xí)效率[3]。

首先，在高中英語寫作教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，然后借助有效的指導(dǎo)方法，使學(xué)生掌握寫作技巧，進而提高學(xué)生的英語寫作水平。要達到這個教學(xué)目標(biāo)，英語教師需要結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的實際情況總結(jié)出一些適合他們的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生循序漸進地、系統(tǒng)地進行英語寫作訓(xùn)練[4]。例如，對學(xué)生進行“材料作文”訓(xùn)練，教師可以采用階段教學(xué)方式，即教師先對作文材料進行適當(dāng)?shù)募庸?，讓學(xué)生充分理解材料的內(nèi)容，以便他們在寫作時能夠充分、合理地利用這些素材。另外，有些英語教師在課堂上會用英語來組織語言，這樣可以鍛煉學(xué)生的聽力，但是英文授課也存在一個問題，即學(xué)生不容易聽懂[5]。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生自主寫一篇100 詞至200 詞的英語短文，具體如下。

Main Task（主要目標(biāo)）：Students can write an article about English classes to be taught only in English．（學(xué)生可以寫一篇關(guān)于英語課堂的文章。）

Language Focus（語言焦點）：Students can write basicsentences,using...（學(xué)生可以使用如下語句。）

以下內(nèi)容是對學(xué)生的提示。

phrases（短語）：provide...with...have opportunities to...Practice doing,more quickly,much better.

structures（結(jié)構(gòu)）：I like...to be done; We f ind it diff icult to...

Language Skills（語言技巧）：Students can use the conjunction words（學(xué)生可以使用各種連詞）：therefore,however,so,what's worse,and,in a word．

Learning Strategies（學(xué)習(xí)策略）：Students can understand the writing requirements．（學(xué)生理解寫作要求。）

Students can explaining why they can't understand English some times and how they can improve speaking and listening with teacher's help．（學(xué)生可以解釋為什么他們有時聽不懂英語，以及如何在老師的幫助下提高口語和聽力。）

其次，高中英語語法學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，教師多采用“綜合運用”的方法，或者采用“任務(wù)型”教學(xué)方法。如果教師采用這種教學(xué)方法，就忽視了英語語言的交際功能，導(dǎo)致學(xué)生只注重語法理論學(xué)習(xí)，而沒有在特定的交際情境中掌握語法的運用技巧，因此，這樣的語法教學(xué)方式單調(diào)、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)和掌握，就更無法獲得理想的教學(xué)效果[6]。鑒于此，高中英語教師要創(chuàng)新語法教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓他們在自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中掌握一些簡單語法知識的運用。而對于那些有難度的語法知識，由于學(xué)生已有初步了解，所以在教師做針對性講解時，學(xué)生也能更好地傾聽，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的效率就能大大提高[7]。

（二）過程與方法

英語學(xué)習(xí)的過程是循序漸進的，在高中英語教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并結(jié)合學(xué)生的實際情況給予他們指導(dǎo)?！斑^程與方法”的教學(xué)目標(biāo)包括教師教學(xué)方法和過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程?！斑^程與方法”的教學(xué)目標(biāo)的完成，對學(xué)生掌握和應(yīng)用基本的英語知識起到了支撐作用，也對學(xué)生情感的培養(yǎng)有積極作用，能引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的價值觀。“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)的達成關(guān)乎教師的教學(xué)責(zé)任，也關(guān)乎學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、探究知識的能力及在課堂上的互動能力等。

例如，在教學(xué)譯林版牛津高中英語模塊1 Unit 3Looking good,feeling goodProject 時，教師讀“Exercise is something that can help to make you look good,feel good and be healthy.”之后問學(xué)生：“What kind of sports do you like?”在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進行日常對話，這對他們的英語表達能力的訓(xùn)練是非常有幫助的。在第二步的練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自主完成：“Please read and answer questions by yourselves.”之后，讓學(xué)生在合作小組內(nèi)討論各自的疑問，這樣，學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的過程中，就對所學(xué)英語知識有了深入的理解，包括詞匯和句子結(jié)構(gòu)等方面的問題都可以通過討論解決。采用這種學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，學(xué)生不僅參與了學(xué)習(xí)過程，還能夠體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而且能有效理解和掌握英語知識，大大提升了英語課堂的教學(xué)效果[8]。

（三）情感態(tài)度與價值觀

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的情感總是伴隨著認(rèn)知的發(fā)展而變化。學(xué)生常因?qū)W業(yè)成功而喜悅，因遇到挫折而苦惱，因此，在高中英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造條件，使各層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。從“情感態(tài)度與價值觀”這個維度來展開英語課堂教學(xué)，教師需要在課堂上滲透德育理念，通過英語教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)意識、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、樂觀的學(xué)習(xí)精神。例如，教學(xué)譯林版牛津高二英語模塊5 Unit 2The environment時，英語教師在教學(xué)中落實“情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識到工業(yè)廢棄物排放到大氣中會造成大氣污染，威脅到每個人的健康，進而引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識。

結(jié) 語

綜上所述，三維目標(biāo)是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)將三維目標(biāo)結(jié)合起來，并基于三維目標(biāo)來精心設(shè)計教學(xué)過程，借助有效的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，同時引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要達到這樣的目標(biāo)，高中英語教師不能僅僅作為知識的傳遞者，更應(yīng)成為激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)者，為學(xué)生化解知識難題，進而促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。