黃妹英

(福建省三明市明溪縣教師進修學(xué)校 福建 明溪 365200)

若想革除這一弊端，就要做到：

1.轉(zhuǎn)變觀念、平等參與

《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。葉瀾教授也曾說過：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！苯煌馕吨巳藚⑴c、倡導(dǎo)平等對話。在教學(xué)中交往不僅包含教師和學(xué)生間的交往，即師生交往，還包含學(xué)生之間的交往。無論是教師還是學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，兩者在人格上完全是平等的，而沒有高低、強弱之分。教師就要改變觀念，不再是課堂的控制者，而是課堂的組織者，只有建立在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生才能體驗到尊重與信任、平等與友善、理解與寬容，從而形成積極的人生態(tài)度——我想學(xué)習(xí)，我愛學(xué)習(xí)，我會學(xué)習(xí)。因此教師要將教師教和學(xué)生學(xué)讓位于師生互動，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，做到教學(xué)相長。

2.師生互動、立足課堂

課堂是語文教學(xué)中進行師生互動的主陣地，而建立在平等基礎(chǔ)上的師生主體關(guān)系如何在課堂教學(xué)中開展師生互動、做到教學(xué)相長，通過教學(xué)實踐我認為可從以下幾方面著手：

2.1 以“學(xué)”定“教”。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不僅僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度等邊緣系統(tǒng)上打轉(zhuǎn)，更需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容這一內(nèi)在吸引力上把好關(guān)，使學(xué)生成為最好的學(xué)習(xí)者。為此在給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容上我摸索出一條可行性方案。

(1)在預(yù)習(xí)時解決：我已經(jīng)學(xué)會了什么？我提出的問題是什么？我還想學(xué)習(xí)什么？

(2)在共學(xué)時解決：共同的話題和想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(3)合理補充：預(yù)習(xí)、交流而沒有解決但又必須掌握的內(nèi)容。

我們的“教”是為了“不教”，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有目標，才能興趣盎然地學(xué)。如：在教學(xué)二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，我設(shè)計了這樣的問題：“用自己喜歡的方式讀課文,讀完后和同桌說一說，春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)各是農(nóng)歷的幾月初幾？”我原本的想法是讓學(xué)生了解各個傳統(tǒng)節(jié)日對應(yīng)的是農(nóng)歷的日期，這也是本課的教學(xué)目標。接著，在全班匯報交流時我提出了這樣的一個問題：“你最喜歡哪個傳統(tǒng)節(jié)日，為什么？”同學(xué)們紛紛舉手，暢所欲言，突然一個孩子大聲說：“老師，我可不可以把自己喜歡的節(jié)日畫下來？”是啊，作為孩子，繪畫可是他們最喜歡的表達方式之一！我立即表揚了這位學(xué)生，說他的建議合理。其他學(xué)生受了啟發(fā)，有的說要講傳統(tǒng)節(jié)日的故事，有的要朗誦有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的詩歌，還有的把過傳統(tǒng)節(jié)日的照片帶來與大家分享。學(xué)生在動腦動手實踐中，把自己喜歡的節(jié)日用獨特的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)得主動，學(xué)得愉快。

2.2 讓“教”于“學(xué)”。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸引住?！钡?，大多數(shù)教師還是習(xí)慣于按部就班進行教學(xué)，課堂顯得毫無生氣，學(xué)生感到壓抑無趣。要打破這種僵局，就要角色互換，讓“教”于“學(xué)”，讓課堂教學(xué)“動起來”，師生互為補充。低年級的學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，但是他們愛表現(xiàn)，非常愿意展示自我，課堂上，在學(xué)習(xí)生字時，哪個學(xué)生的字音讀得準，教師就請她來當小老師。識記生字的字形，老師可適當“示弱”，可以讓學(xué)生編兒歌、編字謎和順口溜，誰編得好，就采用誰的，并讓他上臺來小老師把他所編的兒歌教大家。指導(dǎo)生字書寫時，老師可適當“裝傻”：這個字，老師不知道怎樣才能寫好看，誰來教教我呀？“哈哈！老師還有字寫不好，需要我來教她！”學(xué)生的注意力馬上被吸引過來了，學(xué)習(xí)積極性得得到了提高，睜大小眼睛觀察，開動小腦筋思考，編出了許多朗朗上口、直觀形象的兒歌，既鞏固生字的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)評價、靈活多樣

《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一?！苯虒W(xué)評價方式有綜合評價與單項評價，有教師觀察與學(xué)生談話，還有書面測試與口頭表達小測……在教學(xué)中，教師評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法應(yīng)靈活多樣，可將評價伴隨教學(xué)過程中，特別值得推薦的是在教育教學(xué)過程中建立“學(xué)生成長拾貝集”。在這“拾貝集”里，學(xué)生能看到自己成長的足跡。在“拾貝集”中可以收集這些資料，例如：寫得最漂亮的一頁字；每月中最得意的作文；(作文上喲老師、家長、小組的評語)獲得的獎勵和獎狀等。每學(xué)期，班級可開展一次《我成長，我進步》的主題班會，學(xué)生看到自己的點滴進步，能進一步激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。此外，在教育教學(xué)時，教師還可以大膽“放權(quán)”，讓學(xué)生評價老師。讓學(xué)生通過“老師，我喜歡……”“老師，我希望……”通過學(xué)生的評價第一時間讓教師得到教學(xué)反饋，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率。