曾琴英

（福建省莆田市仙游縣仙游第一中學(xué)，福建莆田 351200）

引 言

我國有著歷史悠久的燦爛文化，彰顯了深厚的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)。其中，詩歌作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，是高中語文教學(xué)的重要組成部分，因此詩歌鑒賞教學(xué)受到廣泛關(guān)注。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，師生都認(rèn)為詩歌鑒賞是一塊難啃的骨頭，究其原因，多和教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂且脫離學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)，導(dǎo)致語文教師的課堂教學(xué)進(jìn)度較為緩慢，學(xué)生在理解、記憶與掌握程度方面也未達(dá)到預(yù)期效果，影響著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升[1]。對此，高中語文教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情和詩歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀從多方面優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生潛在的探究詩歌知識的積極性和主動性，全面陶冶情操和提升個人修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語文詩歌鑒賞中的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低

高中與小學(xué)、初中兩個學(xué)段相比，學(xué)生面臨更為嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)和考試壓力，要掌握多門學(xué)科知識，課業(yè)負(fù)擔(dān)十分沉重。大部分學(xué)生潛意識和慣性思維認(rèn)為，語文詩歌鑒賞遠(yuǎn)沒有閱讀和寫作重要，以致不愿深入學(xué)習(xí)詩歌鑒賞。事實(shí)上，語文詩歌鑒賞在高考語文中占據(jù)較大的分值比例，屬于語文教學(xué)難度偏大的知識內(nèi)容[2]。學(xué)生如果在多次考試中未在詩歌鑒賞方面得到高分，就會喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，長此以往，會變得不愿配合教師的教學(xué)活動，進(jìn)而影響鑒賞教學(xué)的質(zhì)量。

（二）鑒賞教學(xué)方式單一

當(dāng)前，大部分語文教師存在唯分?jǐn)?shù)論的思想觀念，在設(shè)置課程重點(diǎn)時以高考試卷考查內(nèi)容為依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)功利化，忽略了對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。與此同時，在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，教師普遍采用以解題為主的教學(xué)方法，為學(xué)生講解高考語文試卷題目考查的詩歌題材類型、主題思想、表達(dá)手法等內(nèi)容，簡單為學(xué)生陳述高考語文考查方向和內(nèi)容，未引領(lǐng)學(xué)生對詩歌背后涵蓋的信息進(jìn)行深入挖掘[3]。這種教學(xué)方法違背了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中語文詩歌鑒賞提出的教學(xué)要求和目標(biāo)。

（三）學(xué)生鑒賞能力薄弱

教學(xué)是一項教師和學(xué)生高效互動的活動，并非教師單方面?zhèn)魇谥R和技能，整個教學(xué)過程需要學(xué)生緊密配合，才能達(dá)到真正意義上的教學(xué)相長。但縱觀高中語文詩歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀可知，語文教師教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不成正比，究其原因，多和學(xué)生未積累足夠的詩歌鑒賞基礎(chǔ)知識有關(guān)，其無法及時吸收和消化語文教師傳授的知識內(nèi)容，更無法做到知識的遷移。這就造成學(xué)生在課后練習(xí)時難以理解和掌握詩歌內(nèi)涵，甚至在賞析詩歌時未能準(zhǔn)確審題，以致連連失分。

二、高中語文詩歌鑒賞中問題的解決對策

（一）優(yōu)化詩歌鑒賞教學(xué)策略

高中語文教師在詩歌鑒賞教學(xué)中應(yīng)摒棄以往格式化和單一化的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和詩歌教學(xué)特征合理選取教學(xué)方式，活躍詩歌課堂氣氛，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感悟詩歌特有的魅力[4]。具體可從以下兩個方面著手。

第一，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法。相關(guān)教育者指出，教師需找到一種科學(xué)合理的教育方式用于減輕教學(xué)壓力，讓學(xué)生掌握更多新知。導(dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生在教師正式授課前了解教師的教學(xué)意圖，而教師在此過程中只需扮演好引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動閱讀和思考，實(shí)現(xiàn)真正層面的高效學(xué)習(xí)[5]。其中，導(dǎo)學(xué)案涵蓋合作探究、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)精點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、課后反思、延伸拓展等多個環(huán)節(jié)。語文教師在詩歌鑒賞教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，有利于學(xué)生理解詩歌內(nèi)涵，為其高效掌握和記憶相關(guān)知識做好鋪墊。

第二，對比分析法。在詩歌鑒賞教學(xué)中運(yùn)用對比分析法，即將相同背景、題材、作者、風(fēng)格的詩歌放置在一起展開比較或異類比較，讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌多樣性與差異性的同時，對作者傳遞的思想感情進(jìn)行深入理解，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與欣賞水平。以《一剪梅》教學(xué)為例，語文教師可將該作者的《如夢令》《聲聲慢》放置在一起對比分析，上述三首詩詞分別出現(xiàn)在作者人生的不同時期，自然有著不同的思想情感。教師在設(shè)計教案時可運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)《如夢令》的詩詞畫面，讓學(xué)生明確詩詞描述了作者愉悅的心情和無憂愁的生活，充分體現(xiàn)了作者“少年不識愁滋味”的年齡特點(diǎn)。隨著年齡和閱歷的增長及生活變遷，作者的心境也發(fā)生了相應(yīng)的變化，此時，教師可讓學(xué)生誦讀和賞析《一剪梅》，并運(yùn)用比較分析法將《一剪梅》與《聲聲慢》進(jìn)行對比分析，其中前一首詩詞表現(xiàn)作者中年際遇，后一首表現(xiàn)作者晚年際遇，雖然兩首詩詞主題均為愁苦，但具體表達(dá)的愁苦有著極大的區(qū)別?！兑患裘贰繁磉_(dá)了少婦的閨閣之愁與相思之愁，帶著一絲天真爛漫；《聲聲慢》則更加凄楚沉靜，表現(xiàn)了作者歷經(jīng)滄桑和飽經(jīng)憂患后的寡居之愁。通過對比分析教學(xué)，學(xué)生能加深對所教詩歌內(nèi)涵的理解，以由線到面的方式形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)一步提高詩歌鑒賞效率和質(zhì)量。

（二）指導(dǎo)學(xué)生積累鑒賞方法

高中語文教師針對學(xué)生存在的鑒賞能力薄弱問題，應(yīng)從多方面指導(dǎo)學(xué)生積累和詩歌鑒賞有關(guān)的知識，并借此提升學(xué)生的鑒賞詩歌水平。高中生需要積累的詩歌鑒賞知識有常見詩歌的題材與體裁、主旨與表達(dá)、表達(dá)技巧、意境與意象、語言風(fēng)格、作品風(fēng)格等，只有夯實(shí)上述基礎(chǔ)知識，才能為高效鑒賞詩歌做好鋪墊[6]。教師在指導(dǎo)學(xué)生積累上述基礎(chǔ)知識時，并非機(jī)械化地向其傳授，而是借助上述知識有計劃和條理性地鑒賞部分詩句，促使學(xué)生品味詩歌獨(dú)特的韻味，深刻理解詩歌內(nèi)涵。

掌握詩歌鑒賞方法的前提是讀懂詩歌。所謂讀懂詩歌，即準(zhǔn)確了解詩歌具體講述了哪些內(nèi)容及其含義、作者按照何種寫作思路和層次來描繪的。在閱讀或朗讀詩歌時，學(xué)生要先讀標(biāo)題，因?yàn)闃?biāo)題中涵蓋詩歌內(nèi)容、形式等各種信息，這也是理解詩歌內(nèi)容的關(guān)鍵所在。部分詩歌標(biāo)題直接點(diǎn)明詩歌線索，或者概括詩歌重難點(diǎn)內(nèi)容，或者奠定整體情感基調(diào)，也有詩歌標(biāo)題暗示詩歌的寫作地點(diǎn)、時間、事件、對象、主旨等要素[7]。以《夢游天姥吟留別》為例，從標(biāo)題可以看出，這首詩歌是圍繞夢游天姥展開的，留別是詩歌的寫作目的，其體裁是典型的古體詩，作者運(yùn)用浪漫主義手法揭示了詩歌內(nèi)涵。

除了標(biāo)題，學(xué)生還要讀懂詩歌正文。正文是詩歌鑒賞的核心內(nèi)容，學(xué)生如果無法讀懂正文，就無法讀懂整首詩歌。教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味詩歌中經(jīng)典名句，以梳理詩歌特征和結(jié)構(gòu)。以《山居秋暝》為例，這首詩歌的關(guān)鍵詞句是最后一聯(lián)，其中“留”是整首詩的核心，該字眼淋漓盡致地表現(xiàn)了作者對官場的疲倦與厭惡，以及對山水田園的留戀。與此同時，語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生挖掘詩歌的深層信息。例如，每首詩歌下方均有對部分詞匯的注釋及課后相關(guān)練習(xí)題，此類信息十分重要，甚至可作為解讀詩歌內(nèi)容的關(guān)鍵，教師可指導(dǎo)學(xué)生理解注釋和完成練習(xí)題，從而高效理解和鑒賞詩歌。

結(jié) 語

總之，高中語文詩歌鑒賞教學(xué)在陶冶學(xué)生情操和提升文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可小覷的作用，需要語文教師給予高度重視。教師可優(yōu)化教學(xué)方式，以轉(zhuǎn)變詩歌鑒賞教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下和教學(xué)模式格式化的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)整教學(xué)方案，全面調(diào)動學(xué)生參與詩歌學(xué)習(xí)的積極性，提高語文詩歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的審美能力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。