曾琴英

（福建省莆田市仙游縣仙游第一中學，福建莆田 351200）

引 言

我國有著歷史悠久的燦爛文化，彰顯了深厚的文化底蘊和人文素養(yǎng)。其中，詩歌作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，是高中語文教學的重要組成部分，因此詩歌鑒賞教學受到廣泛關注。相關調(diào)查研究結(jié)果顯示，師生都認為詩歌鑒賞是一塊難啃的骨頭，究其原因，多和教學內(nèi)容晦澀難懂且脫離學生實際生活有關，導致語文教師的課堂教學進度較為緩慢，學生在理解、記憶與掌握程度方面也未達到預期效果，影響著學生語文綜合素養(yǎng)的提升[1]。對此，高中語文教師需結(jié)合學生學情和詩歌鑒賞教學現(xiàn)狀從多方面優(yōu)化課堂教學，調(diào)動學生潛在的探究詩歌知識的積極性和主動性，全面陶冶情操和提升個人修養(yǎng)，從而實現(xiàn)預期教學目標。

一、高中語文詩歌鑒賞中的問題

（一）學生學習興趣偏低

高中與小學、初中兩個學段相比，學生面臨更為嚴峻的學習和考試壓力，要掌握多門學科知識，課業(yè)負擔十分沉重。大部分學生潛意識和慣性思維認為，語文詩歌鑒賞遠沒有閱讀和寫作重要，以致不愿深入學習詩歌鑒賞。事實上，語文詩歌鑒賞在高考語文中占據(jù)較大的分值比例，屬于語文教學難度偏大的知識內(nèi)容[2]。學生如果在多次考試中未在詩歌鑒賞方面得到高分，就會喪失學習興趣和信心，長此以往，會變得不愿配合教師的教學活動，進而影響鑒賞教學的質(zhì)量。

（二）鑒賞教學方式單一

當前，大部分語文教師存在唯分數(shù)論的思想觀念，在設置課程重點時以高考試卷考查內(nèi)容為依據(jù)，導致教學目標呈現(xiàn)功利化，忽略了對學生語文綜合能力的培養(yǎng)。與此同時，在高中語文詩歌鑒賞教學中，教師普遍采用以解題為主的教學方法，為學生講解高考語文試卷題目考查的詩歌題材類型、主題思想、表達手法等內(nèi)容，簡單為學生陳述高考語文考查方向和內(nèi)容，未引領學生對詩歌背后涵蓋的信息進行深入挖掘[3]。這種教學方法違背了《課程標準》對高中語文詩歌鑒賞提出的教學要求和目標。

（三）學生鑒賞能力薄弱

教學是一項教師和學生高效互動的活動，并非教師單方面?zhèn)魇谥R和技能，整個教學過程需要學生緊密配合，才能達到真正意義上的教學相長。但縱觀高中語文詩歌鑒賞教學現(xiàn)狀可知，語文教師教學進程與學生學習進度不成正比，究其原因，多和學生未積累足夠的詩歌鑒賞基礎知識有關，其無法及時吸收和消化語文教師傳授的知識內(nèi)容，更無法做到知識的遷移。這就造成學生在課后練習時難以理解和掌握詩歌內(nèi)涵，甚至在賞析詩歌時未能準確審題，以致連連失分。

二、高中語文詩歌鑒賞中問題的解決對策

（一）優(yōu)化詩歌鑒賞教學策略

高中語文教師在詩歌鑒賞教學中應摒棄以往格式化和單一化的教學模式，結(jié)合學生學情和詩歌教學特征合理選取教學方式，活躍詩歌課堂氣氛，讓學生充分體驗和感悟詩歌特有的魅力[4]。具體可從以下兩個方面著手。

第一，導學案教學法。相關教育者指出，教師需找到一種科學合理的教育方式用于減輕教學壓力，讓學生掌握更多新知。導學案能讓學生在教師正式授課前了解教師的教學意圖，而教師在此過程中只需扮演好引導者、組織者和指導者的角色，充分發(fā)揮學生的主體作用，促使學生主動閱讀和思考，實現(xiàn)真正層面的高效學習[5]。其中，導學案涵蓋合作探究、學習重難點、學習目標、教學精點、自主預習、課后反思、延伸拓展等多個環(huán)節(jié)。語文教師在詩歌鑒賞教學中運用導學案，有利于學生理解詩歌內(nèi)涵，為其高效掌握和記憶相關知識做好鋪墊。

第二，對比分析法。在詩歌鑒賞教學中運用對比分析法，即將相同背景、題材、作者、風格的詩歌放置在一起展開比較或異類比較，讓學生領略詩歌多樣性與差異性的同時，對作者傳遞的思想感情進行深入理解，全面提升學生的文學素養(yǎng)與欣賞水平。以《一剪梅》教學為例，語文教師可將該作者的《如夢令》《聲聲慢》放置在一起對比分析，上述三首詩詞分別出現(xiàn)在作者人生的不同時期，自然有著不同的思想情感。教師在設計教案時可運用多媒體設備為學生呈現(xiàn)《如夢令》的詩詞畫面，讓學生明確詩詞描述了作者愉悅的心情和無憂愁的生活，充分體現(xiàn)了作者“少年不識愁滋味”的年齡特點。隨著年齡和閱歷的增長及生活變遷，作者的心境也發(fā)生了相應的變化，此時，教師可讓學生誦讀和賞析《一剪梅》，并運用比較分析法將《一剪梅》與《聲聲慢》進行對比分析，其中前一首詩詞表現(xiàn)作者中年際遇，后一首表現(xiàn)作者晚年際遇，雖然兩首詩詞主題均為愁苦，但具體表達的愁苦有著極大的區(qū)別?！兑患裘贰繁磉_了少婦的閨閣之愁與相思之愁，帶著一絲天真爛漫；《聲聲慢》則更加凄楚沉靜，表現(xiàn)了作者歷經(jīng)滄桑和飽經(jīng)憂患后的寡居之愁。通過對比分析教學，學生能加深對所教詩歌內(nèi)涵的理解，以由線到面的方式形成系統(tǒng)化的學習體系，進一步提高詩歌鑒賞效率和質(zhì)量。

（二）指導學生積累鑒賞方法

高中語文教師針對學生存在的鑒賞能力薄弱問題，應從多方面指導學生積累和詩歌鑒賞有關的知識，并借此提升學生的鑒賞詩歌水平。高中生需要積累的詩歌鑒賞知識有常見詩歌的題材與體裁、主旨與表達、表達技巧、意境與意象、語言風格、作品風格等，只有夯實上述基礎知識，才能為高效鑒賞詩歌做好鋪墊[6]。教師在指導學生積累上述基礎知識時，并非機械化地向其傳授，而是借助上述知識有計劃和條理性地鑒賞部分詩句，促使學生品味詩歌獨特的韻味，深刻理解詩歌內(nèi)涵。

掌握詩歌鑒賞方法的前提是讀懂詩歌。所謂讀懂詩歌，即準確了解詩歌具體講述了哪些內(nèi)容及其含義、作者按照何種寫作思路和層次來描繪的。在閱讀或朗讀詩歌時，學生要先讀標題，因為標題中涵蓋詩歌內(nèi)容、形式等各種信息，這也是理解詩歌內(nèi)容的關鍵所在。部分詩歌標題直接點明詩歌線索，或者概括詩歌重難點內(nèi)容，或者奠定整體情感基調(diào)，也有詩歌標題暗示詩歌的寫作地點、時間、事件、對象、主旨等要素[7]。以《夢游天姥吟留別》為例，從標題可以看出，這首詩歌是圍繞夢游天姥展開的，留別是詩歌的寫作目的，其體裁是典型的古體詩，作者運用浪漫主義手法揭示了詩歌內(nèi)涵。

除了標題，學生還要讀懂詩歌正文。正文是詩歌鑒賞的核心內(nèi)容，學生如果無法讀懂正文，就無法讀懂整首詩歌。教師可指導學生反復朗讀品味詩歌中經(jīng)典名句，以梳理詩歌特征和結(jié)構(gòu)。以《山居秋暝》為例，這首詩歌的關鍵詞句是最后一聯(lián)，其中“留”是整首詩的核心，該字眼淋漓盡致地表現(xiàn)了作者對官場的疲倦與厭惡，以及對山水田園的留戀。與此同時，語文教師還要指導學生挖掘詩歌的深層信息。例如，每首詩歌下方均有對部分詞匯的注釋及課后相關練習題，此類信息十分重要，甚至可作為解讀詩歌內(nèi)容的關鍵，教師可指導學生理解注釋和完成練習題，從而高效理解和鑒賞詩歌。

結(jié) 語

總之，高中語文詩歌鑒賞教學在陶冶學生情操和提升文學素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可小覷的作用，需要語文教師給予高度重視。教師可優(yōu)化教學方式，以轉(zhuǎn)變詩歌鑒賞教學中存在的學生學習興趣低下和教學模式格式化的現(xiàn)狀，根據(jù)學生學情調(diào)整教學方案，全面調(diào)動學生參與詩歌學習的積極性，提高語文詩歌鑒賞教學質(zhì)量和學生的審美能力，從而實現(xiàn)預期課程目標。