康偉文

（江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，且最能凸顯學(xué)生之間的差異。然而，要想從根源上活化學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行深入思考的能動性，教師就要有意識地在日常練習(xí)中融入批判性思維，幫助學(xué)生突破閱讀壁壘，讓學(xué)生敢于和勇于挖掘文章的深度和廣度?；诖?，本文將以譯林牛津版初中英語教材為范本，分析如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

批判性思維指的是一種具有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思維形式，其會隨著人的成長而改善、豐富和變化，是合理的、反思性的思維，是一種思維技能，反映了一個(gè)人的思維傾向和習(xí)慣[1]。對于學(xué)生而言，批判性思維是指學(xué)生在閱讀時(shí)能夠透徹分析文章內(nèi)容并且?guī)е饔^判斷的眼光去審視其細(xì)節(jié)，看到文字背后的本質(zhì)，而不是停留在文字的表面意義上。如今，隨著批判性思維與現(xiàn)代教育的融合，更多的教育者認(rèn)識到了其對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的指導(dǎo)意義和積極影響，因此近幾年培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維被普遍確立為教育，特別是高等教育的目標(biāo)之一。

一、批判性思維介入的初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于目前學(xué)生面對的英語閱讀材料越來越豐富、閱讀題目越發(fā)復(fù)雜，批判性思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)被提上日程，并成為閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)之一。然而，目前的閱讀教學(xué)還存在許多問題尚未解決。

最明顯且發(fā)生率最高的問題就是應(yīng)試教育催生出來的僵化式教學(xué)。當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)，多數(shù)以教師講解為主，內(nèi)容大部分是分析生詞和句子，學(xué)生的主動閱讀和理解被放在次要位置。學(xué)生不投入大量精力進(jìn)行閱讀，發(fā)揮自身創(chuàng)新性和批判性也就無從提起。還有部分教師甚至把所有精力集中在語法和翻譯文章上，忽略了文章本身的隱含意義，不討論和評價(jià)作者的觀點(diǎn)，也不給予學(xué)生足夠的思考和發(fā)言時(shí)間。這種教學(xué)方式不僅會讓學(xué)生味同嚼蠟，而且難以讓學(xué)生感受英語閱讀的層次感和深度，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維的創(chuàng)造性。還有一些比較年輕的教師，嘗試通過引入多媒體來活化學(xué)生思維，提升教學(xué)效率，但是如果僅僅是展示以教師自身思路和思考方式來制作的PPT，學(xué)生只能觀看教師已經(jīng)排列好的多媒體材料，并不會提升自身的批判性思維。

二、批判性思維介入的英語閱讀教學(xué)方法

（一）營造和諧氛圍，深化師生溝通

通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析我們不難發(fā)現(xiàn)，過分強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的重要性是阻礙學(xué)生主觀能動性發(fā)展的主要因素之一。教師單方面的知識灌輸，一味地追求學(xué)生對閱讀內(nèi)容的翻譯和對詞句的解讀，使學(xué)生的批判性思維受到了抑制。因此，教師應(yīng)在閱讀課上營造和諧的溝通氛圍，使師生間對文章的內(nèi)涵和深意進(jìn)行思想交流，激活學(xué)生的批判性精神。

以譯林牛津版初中英語七年級上冊中的Unit 6Food and lifestyle中Reading 部分的What we eat and how to live?為例，文中以第一人稱的形式介紹了兩位主人公健康的飲食習(xí)慣。在閱讀這篇文章時(shí)，教師可以先與學(xué)生溝通，了解學(xué)生喜歡的食物及他們眼中的健康食品和健康習(xí)慣，并且對文中主人公的做法提出個(gè)人的見解，再讓學(xué)生分組討論，說一說是否認(rèn)可文中主人公的做法，以此來促成一次和諧而融洽的課堂閱讀討論，拉近師生間的距離。這種模式下，學(xué)生對文章的思考不再停留在詞句的表面意思上，而是根據(jù)文章內(nèi)容產(chǎn)生一系列的思考和延伸，教師和藹親切的態(tài)度，也會成為開啟學(xué)生思維的開關(guān)。學(xué)生不再懼怕教師，課堂氛圍變得輕松活躍，這對于其批判性思維的形成和發(fā)展有很大的幫助。

（二）合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判

具備大膽質(zhì)疑、勇于提問的精神是形成批判性思維的前提，因此在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的空間和條件進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生探索和尋找更多不同的閱讀角度，而非直接將文章中的觀點(diǎn)和闡述視為不可撼動的真理。一旦學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐漸擁有挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，對文章產(chǎn)生個(gè)性化的解讀和看法，就會慢慢形成批判性思維，走出“死讀”的怪圈，感受到英語閱讀的真正魅力。

以譯林牛津版初中英語八年級上冊中的Unit 7Season這一單元中Reading 部分的Seasons of the year 為例。這篇短文介紹了四季的變換，然而對于來自不同地區(qū)的學(xué)生來說，或許四季的特征并不完全一樣，如南北兩地就有差異。因此，在閱讀這篇文章時(shí)，教師就可以巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問，為學(xué)生進(jìn)行思辨創(chuàng)造機(jī)會：這篇文章中對于春夏秋冬的形容都是對的嗎？你對四季的認(rèn)識是什么樣的？和文章描述的一樣嗎？通過這種形式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和支持下敢于對文章內(nèi)容提出懷疑，并且試圖結(jié)合過往的經(jīng)驗(yàn)和思考來闡述自己的觀點(diǎn)。這不僅給予了學(xué)生大膽設(shè)問的勇氣和自信，也為學(xué)生的理性學(xué)習(xí)和批判思考提供了空間。學(xué)生在這種開放式的氛圍里自由討論，發(fā)表看法，能顯著增強(qiáng)自身的批判性思維。

（三）建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，把控批判過程

要想在閱讀的過程中培育學(xué)生的批判性思維，教師就應(yīng)通過合理而豐富的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中帶著目標(biāo)去探索和挖掘文章內(nèi)容，并且通過閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段來循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)批判性思維的養(yǎng)成，使學(xué)生的思路和想象順著教師的引導(dǎo)發(fā)展和蔓延，然后在各種開放性強(qiáng)的思辨活動中漸入佳境。

以譯林牛津版初中英語九年級下冊中的Unit 3Robot這一單元中Reading 部分的The home robot 為例。在進(jìn)行這篇文章的閱讀教學(xué)前，教師可以設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和理解，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在閱讀前，教師應(yīng)提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們在圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上收集與robot 相關(guān)的資料，做好讀前預(yù)習(xí)。閱讀中，教師可以為學(xué)生規(guī)劃閱讀任務(wù)，讓學(xué)生基于home robot 的merits and demerits 來對文章進(jìn)行梳理并列出表格，自己做好總結(jié)歸納的工作。最后，教師可根據(jù)robot 的存在設(shè)計(jì)辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生討論是否應(yīng)讓robot 介入人們的日常生活。這樣，學(xué)生的思維在環(huán)環(huán)相扣的過程中得到碰撞，使他們不僅具備了基礎(chǔ)的批判性思維，還懂得了如何更加系統(tǒng)而全面地解讀一篇文章。

結(jié) 語

綜上所述，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)手段積極挖掘?qū)W生的思維深度，從而提高其英語閱讀的效率，并幫助學(xué)生逐漸形成批判精神和創(chuàng)新能力。在這條道路上，教師要面對的不僅是傳統(tǒng)的教學(xué)觀，還有家長和學(xué)生固有的陳舊思想和應(yīng)試教育帶來的負(fù)面影響，可見其任務(wù)之艱巨、道路之漫長。但是，教師必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在積極培養(yǎng)學(xué)生理性批判性思維的同時(shí)，讓學(xué)生的英語語言綜合素養(yǎng)得到顯著提升。