吳飛鈸

（福建省莆田擢英中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

近年來，微課逐漸走進(jìn)初中課堂，成為重要的教學(xué)手段，并且作為一種更具有時(shí)代特性的教學(xué)方法，讓課堂更有趣，讓學(xué)習(xí)更簡單，深受師生喜愛。初中信息技術(shù)與微課之間有著緊密的聯(lián)系，二者都是信息技術(shù)發(fā)展帶來的成果。微課的應(yīng)用能夠讓教學(xué)取得事半功倍的效果，但是從我國初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，微課在運(yùn)用過程中存在諸多問題和不足，影響了微課的教學(xué)效果。

一、微課的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)一教學(xué)，未兼顧學(xué)生差異

目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為家庭中的日常必備用品，幾乎每個(gè)家庭都有一臺(tái)甚至更多，學(xué)生對計(jì)算機(jī)并不陌生，但是學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣和熟識(shí)程度卻不盡相同，有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)接觸和操作計(jì)算機(jī)，因此具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生對計(jì)算機(jī)不夠熟悉，信息技術(shù)素養(yǎng)較低。因此，學(xué)生之間具有差異性，在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)也必然存在差異，即信息技術(shù)素養(yǎng)高的學(xué)生能夠較快掌握知識(shí)，熟練操作計(jì)算機(jī)，而素養(yǎng)較低的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)會(huì)較為吃力，難以跟上教師的進(jìn)度，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致差異不斷增加，差距不斷擴(kuò)大[1]。

（二）教師過于依賴微課，課堂互動(dòng)減少

部分教師認(rèn)可微課在課堂教學(xué)中的作用，并且能夠在重難點(diǎn)知識(shí)板塊中借助簡短的微課視頻輔助教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法下教師反復(fù)講述的情況。對于尚未掌握的知識(shí)與操作技能，學(xué)生可以通過多次觀看微課進(jìn)行突破，這雖然在很大程度上降低了授課難度，但也確實(shí)存在教師過于依賴微課的情況，即教師將所有的重難點(diǎn)都制作成微課視頻，在課堂上一一呈現(xiàn)，學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，就變成了微課視頻觀看學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在觀看視頻后仍然無法掌握計(jì)算機(jī)操作方法，教師就會(huì)讓學(xué)生再次觀看，這樣會(huì)導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)大大減少，課堂教學(xué)中的探討交流環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍會(huì)變得枯燥、壓抑，對信息技術(shù)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不利影響。

（三）教師微課制作應(yīng)用能力不足

絕大多數(shù)信息技術(shù)教師運(yùn)用傳統(tǒng)方法開展教學(xué)，但因自身信息技術(shù)知識(shí)與能力有限、時(shí)間精力、軟硬件等條件限制，無法游刃有余地制作和使用微課，又因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材版本不同等原因，對于網(wǎng)上收集的大量微課素材，可以直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的不多。因此，部分教師會(huì)放棄使用微課教學(xué)。同時(shí)，年輕的教師雖然能夠制作微課視頻，但是其在應(yīng)用過程中掌握不好微課內(nèi)容的制作方向、時(shí)長等，導(dǎo)致制作的微課視頻與學(xué)生需求不符，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)受益十分有限，對于某些學(xué)生而言甚至加重了課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。更為重要的是，低效和無效的微課視頻，會(huì)占據(jù)課堂授課時(shí)間，影響教師授課，對于無法通過微課掌握知識(shí)的學(xué)生而言，在極大限度上影響了其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、微課的運(yùn)用對策

（一）分層教學(xué)，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)

眾所周知，在課堂上，教師難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即無法一一解答每位學(xué)生的疑惑，同時(shí)，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)又確實(shí)存在差異，因此，可以使用微課進(jìn)行分層教學(xué)。首先，教師可以將信息技術(shù)的重難點(diǎn)進(jìn)行拆分，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其制作成若干微課；其次，教師將微課帶入課堂，讓不同層次的學(xué)生選擇自己尚未完全掌握的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在“圖片的獲取”活動(dòng)中，教師教授學(xué)生下載照片，常見的方法有三種：一是直接從網(wǎng)絡(luò)中下載；二是通過屏幕拷貝鍵抓??；三是使用抓圖軟件。在實(shí)踐操作中，因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)不同，如有的學(xué)生會(huì)通過搜索框搜索直接下載，而不會(huì)另外兩種方法，而有的學(xué)生會(huì)使用抓圖軟件而不會(huì)其他方法。在這種情況下，筆者會(huì)為學(xué)生提供三種獲取圖片的微課視頻，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)到自己不會(huì)的方法，最終讓班級(jí)所有學(xué)生都能找到自己想要的圖片并保存下來以備使用。

（二）合理利用微課，增強(qiáng)學(xué)生課堂主體地位

微課是一種教學(xué)方法，在授課過程中，教師應(yīng)合理使用微課，過分依賴和使用微課會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感，同時(shí)也會(huì)使教師逐漸喪失其他教學(xué)方法的應(yīng)用能力，讓自己的教學(xué)模式變得單一，讓課堂教學(xué)失去生趣。微課的使用應(yīng)該做到合理，即在適合的授課內(nèi)容中使用。信息技術(shù)教學(xué)多以計(jì)算機(jī)操作為主，因此，教師可以在操作性知識(shí)教學(xué)中使用微課，對于理論性知識(shí)則無須使用。此外，教學(xué)內(nèi)容雖有重難點(diǎn)之分，但是每個(gè)班級(jí)情況不同，班級(jí)中的學(xué)生也存在差異，因此微課視頻的制作要結(jié)合學(xué)生情況，不可制作過多，以防課堂教學(xué)演變成觀看微課視頻的過程，更不能讓微課代替教師教學(xué)。在課堂教學(xué)中，師生之間要有互動(dòng)，即使有微課的運(yùn)用，教師的指導(dǎo)與解答也是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的部分。

例如，在“下載照片”教學(xué)中，若是下載的照片不合適，學(xué)生則需要重新獲取圖像，以“月兔車”照片為例，教師可在微課視頻中教授學(xué)生使用PrintScreen 鍵獲取照片的方式，觀看視頻后，并非所有學(xué)生都能獨(dú)立從視頻中成功獲取照片。此種情況下，教師應(yīng)在學(xué)生觀看微課視頻后，詢問是否存在沒有掌握操作方法的學(xué)生，如果有，教師應(yīng)該詢問學(xué)生在哪個(gè)步驟遇到困難，如某學(xué)生在最后一步，即同時(shí)按下Alt 和PrintScreen 步驟存在問題，學(xué)生多次操作總是無法獲取照片，此時(shí)，教師應(yīng)該觀看學(xué)生的實(shí)際操作步驟，從中發(fā)現(xiàn)問題，即學(xué)生操作不當(dāng)，其在按下Alt 后放開了該鍵，而后按下了PrintScreen 鍵，然后對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成操作學(xué)習(xí)。

（三）提升教師的微課制作與應(yīng)用能力

要想充分發(fā)揮微課在信息技術(shù)教學(xué)中的作用，關(guān)鍵在于提升教師的微課素養(yǎng)。首先，學(xué)校要從認(rèn)識(shí)方面入手，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)微課，讓教師認(rèn)識(shí)到微課對教學(xué)的積極作用；其次，提高教師微課制作與應(yīng)用的能力，這是微課應(yīng)用的基礎(chǔ)與前提；最后，為教師提供微課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助教師提升自己的微課素養(yǎng)，使其在信息教學(xué)中能夠游刃有余地應(yīng)用微課。

例如，為提高教師微課素養(yǎng)，學(xué)?？蓪處熯M(jìn)行分類：第一類是微課素養(yǎng)較高的教師，即能夠獨(dú)立制作視頻且能夠合理應(yīng)用微課的教師；第二類是微課視頻制作存在問題，但是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師；第三類是微課視頻制作能力較強(qiáng)，但是在實(shí)際應(yīng)用方面存在問題的教師。在分類后，三類教師可以組成互助小組，一個(gè)小組由三類教師組成，第一類教師做組長，三個(gè)教師取長補(bǔ)短，將微課制作知識(shí)與微課應(yīng)用能力相結(jié)合，提升教師整體的微課運(yùn)用水平。

結(jié) 語

綜上所述，微課具有獨(dú)特優(yōu)勢，能打破信息技術(shù)教學(xué)的重難點(diǎn)，并且將其單獨(dú)拆分成主題鮮明、簡短明了的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)更有針對性，有助于學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)。鑒于當(dāng)前我國初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的運(yùn)用仍有許多不足之處，影響了微課作用的發(fā)揮，以及信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)以學(xué)情為基礎(chǔ)，提升自身能力和素質(zhì)，有效解決微課運(yùn)用中的問題。