趙宗銀

(寧夏海原縣高崖鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 寧夏 海原 755200)

信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的合理運(yùn)用，不僅是推動(dòng)初中語文教學(xué)改革的重要途徑，更是給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展指出了一個(gè)新的前進(jìn)方向。在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師合理地將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以從根本上改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的自我展示平臺(tái)，讓學(xué)生可以在信息技術(shù)的引導(dǎo)下透徹的消化語文教學(xué)內(nèi)容，尋找到正確的語文學(xué)習(xí)方法，并不斷提升自身的綜合素養(yǎng)與綜合能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在今后語文學(xué)業(yè)道路上的可持續(xù)發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)下初中語文信息化教學(xué)的重要意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)開展過程中，一直都是由教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生實(shí)施的灌輸式的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受語文知識(shí)。對(duì)于思維活躍的初中學(xué)生而言，這樣的課堂教學(xué)很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)思維，所以無法讓課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)。而教師合理地利用信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理優(yōu)化，就可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓語文課堂教學(xué)變得更加有生機(jī)活力，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更積極的狀態(tài)參與語文課堂知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的條件基礎(chǔ)。

1.2 突破課堂教學(xué)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中如果僅僅依靠教師的教學(xué)講解，對(duì)一些抽象的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可能很難透徹地理解，而這些知識(shí)點(diǎn)如果不能及時(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行消化，經(jīng)過長(zhǎng)期積壓很容易導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸厭學(xué)的心理，從而嚴(yán)重地影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，更不要說在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了。教師在教學(xué)開展中合理的借助信息技術(shù)中豐富的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，就可以有效地開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的理解，同時(shí)通過豐富教學(xué)資源的引導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展與提升，以此推動(dòng)初中語文教學(xué)任務(wù)的高效完成。

2.核心素養(yǎng)下初中語文信息化教學(xué)開展策略

2.1 用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要想讓學(xué)生積極地參與語文知識(shí)的探究，教師在教學(xué)中首先需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)過程中，教師就可以利用信息技術(shù)依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以為語文課堂教學(xué)增添更多的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生在多重感官刺激下，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以幫助學(xué)生更好的挖掘作者通過文章所傳達(dá)出來的情感，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放電影《白求恩大夫》中的片段，讓學(xué)生通過影片的觀看來更直觀地感受白求恩大夫身上所具備的共產(chǎn)主義精神，有了影視片段的渲染，可以有效地開闊學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維，這樣學(xué)生在接下來課文學(xué)習(xí)過程中就能快速地融入文章所記敘的事件之中，深刻地認(rèn)識(shí)到白求恩同志毫不利己，專門利人，對(duì)技術(shù)精益求精的崇高國(guó)際主義和共產(chǎn)主義精神。

2.2 利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。文字自古以來都是文人墨客傳達(dá)情感的重要工具，所以每一篇文章除了它本身所具備的文學(xué)價(jià)值以外，還反映了作者的內(nèi)心情感。在初中語文教學(xué)過程中要想讓學(xué)生快速的攻破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，首先教師就需要幫助學(xué)生抓住每篇文章中作者所傳達(dá)出來的情感，學(xué)會(huì)從作者的角度進(jìn)行文章內(nèi)容的思考，只有這樣才能讓學(xué)生透徹地理解閱讀內(nèi)容，并且不斷提升自身的閱讀理解能力與分析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。在日常教學(xué)開展過程中教師合理的借助信息技術(shù)中豐富的教學(xué)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，就可以讓學(xué)生對(duì)作者與文章有一個(gè)更加全面客觀地認(rèn)識(shí)與了解，以便于學(xué)生在接下來的文章學(xué)習(xí)中與作者進(jìn)行更深入地交流與溝通，更好地抓住文章所傳達(dá)的情感內(nèi)涵，以此達(dá)到保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，這是一篇寫景抒情的文章，以感悟人生為重點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生抓住作者的情感變化，理清文章脈絡(luò)，感悟人生哲理。為了幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示作者的相關(guān)資料與該篇文章的創(chuàng)作背景。通過這些資料的補(bǔ)充可以讓學(xué)生在接下來的文章閱讀中深刻地感受到作者通過紫藤蘿命運(yùn)所傳達(dá)的情感，從花兒稀落到被拆掉，到如今還發(fā)似錦，正是幾十年來國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征，同時(shí)花的不幸也象征了作者小弟的不幸，這樣學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中就可以深刻地體會(huì)到作者的所感所悟，并學(xué)習(xí)作者豁達(dá)的心理，即使遭遇不幸也不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生活的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。在這個(gè)過程中教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示紫藤蘿瀑布圖片，讓學(xué)生在直觀感受紫藤蘿瀑布的景致中進(jìn)一步理解作者借物抒情的寫作特點(diǎn)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過利用信息技術(shù)中豐富的教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)資料的補(bǔ)充，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生更好地攻破課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，達(dá)到保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。同時(shí)，通過利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的補(bǔ)充，還可以讓學(xué)生在語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)中提升自身的閱讀理解能力與分析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，以此進(jìn)一步加快初中語文教學(xué)任務(wù)的高效完成。

2.3 利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)延伸，縮短班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。要想更高質(zhì)量地完成初中語文教學(xué)任務(wù)，教師就一定要注重班級(jí)學(xué)生之間所存在的學(xué)習(xí)差距，讓每一個(gè)學(xué)生都能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于教師而言在有限的時(shí)間內(nèi)要想顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有一定的難度。而信息技術(shù)具有不受時(shí)間與空間的特點(diǎn)，在初中語文教學(xué)過程中教師合理的借助信息技術(shù)的力量進(jìn)行課堂教學(xué)的延伸，就可以給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過有效的課后鞏固來及時(shí)消化課堂教學(xué)知識(shí)，這樣不僅可以逐步地縮短班級(jí)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，還能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生可以在高質(zhì)量完成課后鞏固任務(wù)過程中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，教師在完成課堂教學(xué)以后就可以通過簡(jiǎn)單的提問來了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，依據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況錄制針對(duì)性的微課引導(dǎo)視頻，讓學(xué)生在課下通過微課視頻的觀看來透徹的消化課堂教學(xué)知識(shí)。通過微課視頻的引導(dǎo)不僅可以幫助班級(jí)每一個(gè)學(xué)生掌握說明文的寫作特點(diǎn)，還能讓學(xué)生在透徹理解文章過程中感受中國(guó)橋梁建設(shè)的偉大成就，體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

3.結(jié)語

綜合上述，在核心素養(yǎng)下開展初中語文信息化教學(xué)不僅可以加快初中語文教學(xué)任務(wù)的高效完成，還能促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。所以在日常初中語文教學(xué)過程中，教師就一定要從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，合理的借助信息技術(shù)的力量進(jìn)行語文教學(xué)形式的創(chuàng)新與改革,為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)利于他們成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中不斷突破自我，為他們今后更好地開展語文學(xué)習(xí)探究打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。