韋帥玲

(廣西河池市都安瑤族自治縣高嶺鎮(zhèn)三聯(lián)小學 廣西 都安 530700)

引言

小學階段是學生語言表達能力和理解能力提升的關鍵時期，需要小學語文學科發(fā)揮積極作用，促進小學生的閱讀理解能力提升和寫作能力提升，如果可以促進二者的相互作用，則小學語文有效課堂構建的目標更容易實現(xiàn)。但顯然，小學語文課程教學活動指導進程中，閱讀和寫作教學模塊還沒有實現(xiàn)完美融合，進一步的教學措施需要我們優(yōu)化探討和研究，以保證語文素養(yǎng)滲透的目標得以實現(xiàn)。

1.在閱讀中學習寫作結構

閱讀學習過程包含著優(yōu)秀的寫作技巧和方法，在讀寫結合教學模式下，教師關注閱讀中關于寫作技巧和方法的遷移，引導學生有效學習，給學生的寫作能力提升提供了契機。小學語文閱讀教學活動中，教師應該引導小學生在閱讀理解過程中積極吸取文章中的結構方法，并應用在自己的文章寫作過程中，增添文章的結構美感[1]。小學生的邏輯思維能力不足，且知識基礎比較薄弱，在自主寫作中構建寫作結構，應用寫作技巧對小學生來說其實是非常難的事情，常見的小學生語文寫作訓練中出現(xiàn)結構不合理、語言技巧缺乏的情況，因此我們以讀寫結合教學模式為基本思路和方法，可以實現(xiàn)寫作技巧和方法學習的目標[1]。例如，馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》一課的閱讀教學中，文章的寫作順序和構思方式就可以給學生提供一些寫作思路與方法參考，總述到分述的方式可以應用到學生的自主寫作環(huán)節(jié)中去，降低學生的作文構思難度，可以幫助提升學生的寫作能力，針對這種總分的敘述方式，教師可以引動學生以寫作片段的方式展開訓練，深化學生的印象。

2.結合閱讀素材融入想象續(xù)寫

文章續(xù)寫和改寫是讀寫結合教學模式應用過程中常見的方法，小學語文閱讀素材中有很多趣味性的內容，包括童話、寓言等等，這些都可以成為學生續(xù)寫和改寫的素材[2]。續(xù)寫和改寫過程重點考驗學生的想象力，合理融入自己的想象，能夠使文章內容更加豐富，或者改變作者原來的寫作軌跡，這種讀寫結合訓練方式對學生的創(chuàng)新寫作能力培養(yǎng)有很大作用。小學生的想象十分豐富，語文教師在指導教學活動的過程中，需要利用學生的這一特質，幫助快速提升寫作能力，如在《坐井觀天》一課的教學之后，我們就可以引導學生以續(xù)寫和改寫方式參與寫作訓練活動。有的學生在作文中讓小青蛙跳出了井口，見到了外面的世界；有的學生以小青蛙的口吻寫自己的所見所聞。作文中一些擬人和夸張的修辭都得到應用，寫作訓練效果十分理想。

3.讀后感深化情感表達

閱讀之后展開讀后感寫作，是學生立足課文內容和情感基調進行自我表達的機會，這個過程利于學生的情感表達能力提升，是開展情感教育、深化德育目標的好機會。讀后感可以是完整的文章內容也可以是片段形式，重點記錄學生的所思所想，也是激發(fā)學生寫作欲望的有效方式[3]。比如在《把我的心臟帶回祖國》一課閱讀教學之后，我們可以首先鼓勵學生分組討論自己的閱讀感受，說一說自己在閱讀之后體會到什么？對作者的情感怎樣理解？立足波蘭音樂家肖邦的愛國情感，談談自己怎么理解愛國之情，你怎樣表達自己的愛國情感，在生活中是怎樣體現(xiàn)出來的？通過討論之后，學生有了情感表達的欲望，這時候開展寫作訓練是一個非常好的時機。如果學生的素材不足，這時候教師可以借助媒體資源給學生提供有關愛國題材的文章，讓學生繼續(xù)閱讀，獲得寫作思路，幫助提升寫作能力。

結語

閱讀環(huán)節(jié)是小學語文學科教學活動中的主要內容，基于讀寫結合教學策略的應用，教師在指導小學生參與語文閱讀教學活動的時候，要突出閱讀和寫作教學活動之間的聯(lián)系。以課文改寫、續(xù)寫和讀后感寫作等方式作為讀寫結合教學的契機，收獲了不錯的教學效果，這一教學模式的也得到了廣大師生的一致認可。但是我們不能不承認實際的教學指導環(huán)節(jié)依然存在很多問題，作為小學語文課程教學活動的指導者，教師要立足新課程理念，參與到教學改革中來，以全面落實課程教學目標。本文嘗試分析小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中的讀寫結合教學方法，希望學生的語文素養(yǎng)得到提高。