陳小燕

(湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才中海小學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410000)

當(dāng)進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，學(xué)生字詞儲(chǔ)備可支撐更深層次的閱讀。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦教學(xué)實(shí)效性較高的閱讀素材，從而加深學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。分析語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可知，小學(xué)閱讀教學(xué)存在形式化、效率低等一系列問(wèn)題。因此，為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效化、實(shí)效化發(fā)展，相關(guān)教職人員需加強(qiáng)閱讀教學(xué)策略的研究。

1.語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實(shí)效性不高。關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)效性檢驗(yàn)，學(xué)校方面并為設(shè)立明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)。但根據(jù)閱讀教學(xué)價(jià)值指向可知，其閱讀教學(xué)實(shí)效性主要體現(xiàn)在學(xué)生寫作能力、學(xué)生理解能力等方面。但分析教學(xué)現(xiàn)狀可知，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量，其寫作能力并未得到提升，其理解能力仍然在原地踏步。

1.2 閱讀效率低。小學(xué)階段，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)并不強(qiáng)烈，需要在家長(zhǎng)或教師的陪同下才能進(jìn)行閱讀。但受限于客觀環(huán)境，家長(zhǎng)與教師無(wú)法時(shí)時(shí)刻刻陪伴學(xué)生。在此環(huán)境下，學(xué)生閱讀效率難以提升，閱讀教學(xué)形式化的現(xiàn)象也愈發(fā)嚴(yán)重。

1.3 閱讀與教學(xué)融合度。分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可知，閱讀與教學(xué)的融合度并不高，閱讀教學(xué)依賴于學(xué)生自主性，在教學(xué)過(guò)程中，并未進(jìn)行閱讀相關(guān)的教學(xué)，只是單一的檢驗(yàn)閱讀效果，學(xué)生缺乏閱讀引導(dǎo)，閱讀教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果[1]。

2.語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略

2.1 開展陪伴閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生興趣是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，但目前，學(xué)生閱讀興趣普遍不高，其原因之一便是閱讀動(dòng)機(jī)的缺乏。對(duì)此，可開展陪伴閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，教師可建立年級(jí)之間的聯(lián)系，如可讓五年級(jí)的學(xué)生陪伴四年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)生，在此過(guò)程中，當(dāng)四年級(jí)學(xué)生遇到不懂的地方時(shí)，可向高年級(jí)學(xué)生請(qǐng)教，在低年級(jí)學(xué)生的激勵(lì)下，高年級(jí)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)也可得到強(qiáng)化，在閱讀過(guò)程中，其也能更好的領(lǐng)略文學(xué)之美。如，老師可讓學(xué)生閱讀《三毛流浪記》，這篇文學(xué)作品講述了故事主人公流浪過(guò)程中的酸甜苦辣，既有其童真的一面，也體現(xiàn)了社會(huì)的殘酷，但其篇幅較長(zhǎng)，如果僅憑學(xué)生自主閱讀，難以保證閱讀進(jìn)度，而在他人的陪伴下，則能通過(guò)相互督促，形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而可更為有效的強(qiáng)化學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。

2.2 強(qiáng)化閱讀與教學(xué)之間的聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需深入研究閱讀教學(xué)，強(qiáng)化閱讀與教學(xué)之間的聯(lián)系。例如，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，也可講解閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率。以白居易的詩(shī)歌為例，白居易的詩(shī)以通俗易懂而著名，但其中所表達(dá)的情感卻會(huì)讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，其原因便是其詩(shī)歌內(nèi)容與日常生活極為貼近。因此，在閱讀白居易的作品時(shí)，不僅需注重字詞分析，更要注意詩(shī)歌中所表達(dá)情感。如《憶江南》，其短短幾句，既描述了江南美景，卻又表達(dá)了身為一個(gè)詩(shī)人對(duì)美景的普通情感，其語(yǔ)言簡(jiǎn)練而直白，卻極具畫面感，“花紅如火”、“水如碧草”都帶給人強(qiáng)烈的視覺沖擊。”開篇“江南好”與結(jié)尾“能不憶江南”相互呼應(yīng)。那么在閱讀過(guò)程中，教師則需引導(dǎo)學(xué)生分析情景融合，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也能教會(huì)學(xué)生如何去閱讀，從而提高學(xué)生閱讀效率。在此基礎(chǔ)上，也可引導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀總結(jié)，記錄自身閱讀心得，使其從閱讀過(guò)程中能夠獲得新知，并能將其應(yīng)用于下一階段的閱讀中。通過(guò)閱讀與教學(xué)的相互融合，可較好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3 讓閱讀回歸生活。隨著教育改革的深入，教學(xué)與生活的聯(lián)系也日漸緊密。在此背景下，閱讀教學(xué)也應(yīng)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。我國(guó)許多知名作家都善于從生活中汲取養(yǎng)分，如蕭紅的《火燒云》、許地山的《落花生》等，其從生活中取材，再結(jié)合自身領(lǐng)會(huì)將生活中常見的景象賦予文學(xué)情感，能讓讀者感受到生活的另一面。在閱讀教學(xué)中，教師也可從生活出發(fā)，在閱讀之前，先讓學(xué)生體驗(yàn)生活場(chǎng)景，在體驗(yàn)之后在回到文學(xué)作品上繼而再讓學(xué)生帶著文章回歸生活。例如，在講學(xué)有關(guān)大自然的文章時(shí)，則可先帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然的花、草、樹、木，在講學(xué)河流相關(guān)的文章時(shí)，則可帶領(lǐng)學(xué)生去感受河流，讓學(xué)生去觸碰清涼的水。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生則能更好的感受文章中的情感，繼而再讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料寫一篇讀后感，進(jìn)一步拉近閱讀與生活的距離。在此過(guò)程中，教師可和學(xué)生一起感受生活，并和學(xué)生一起寫作，營(yíng)造良好閱讀氛圍的同時(shí)，也可更好的提升閱讀教學(xué)質(zhì)量[2]。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重閱讀實(shí)效性及高效性，在此過(guò)程中，教師需加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，使得學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，可加強(qiáng)閱讀、生活、課堂三者的融合，從而全方位的培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力及知識(shí)運(yùn)用能力。在此過(guò)程中，教師可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，全面提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。