閆 飛

產(chǎn)教融合提升作為國家戰(zhàn)略，為應(yīng)用型本科高校的發(fā)展和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提供了機(jī)遇和路徑。由于此類高校對(duì)應(yīng)用型定位不清晰、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也造成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果不理想的現(xiàn)狀。通過探索構(gòu)建應(yīng)用型課程體系、協(xié)同育人平臺(tái)、多方參與的人才培養(yǎng)體系、應(yīng)用型師資隊(duì)伍、應(yīng)用型質(zhì)量保障體系等，以更好地促進(jìn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

產(chǎn)教融合是國家導(dǎo)向，具有時(shí)代性、戰(zhàn)略性和長遠(yuǎn)性。產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才也不是新鮮事物，在國內(nèi)已經(jīng)被高職院校實(shí)踐多年。但是，一些本科高校在產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才（以下簡稱：應(yīng)用型人才）方面的實(shí)踐也僅始于2014年“駐馬店共識(shí)”后。隨著應(yīng)用型本科教育越來越受到重視，一批地方本科高校為了錯(cuò)位發(fā)展也積極向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。新轉(zhuǎn)型的地方本科高校和新建的應(yīng)用型本科高校，構(gòu)成了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主力軍。這兩類高校雖然都自稱為應(yīng)用型本科高校（以下簡稱應(yīng)用型高校），但是其自身發(fā)展的路徑不同，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位也有差異。相比較而言，新建應(yīng)用型高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上更有優(yōu)勢，那是因?yàn)檫@類高校多是從高職高專升格成本科，在升本之前就已經(jīng)在實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)，也有一定的產(chǎn)教融合基礎(chǔ)。相反，新轉(zhuǎn)型的一批地方本科高校，由于長期在學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型之間搖擺，對(duì)人才培養(yǎng)定位不是很明確，產(chǎn)教融合基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱。而此時(shí)，國家對(duì)產(chǎn)教融合史無前例的重視，不僅從頂層設(shè)計(jì)上給予指導(dǎo)，在政策上也給予了關(guān)照，這對(duì)于還處在創(chuàng)業(yè)期的應(yīng)用型本科高校來說，是個(gè)很好的機(jī)遇。因此，應(yīng)用型高校必須充分認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用，借助產(chǎn)教融合推動(dòng)自身的高質(zhì)量發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合有利于生產(chǎn)與教育的一體化

產(chǎn)教融合的目的是實(shí)現(xiàn)多元化主體合作共贏，其主體是政府、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)。就地方政府來說，高校的人才培養(yǎng)定位與行業(yè)企業(yè)的用人需求完美融合，能夠極大促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。政府通過優(yōu)化外部環(huán)境，出臺(tái)相關(guān)政策，為行業(yè)企業(yè)與高校的合作提供制度上的保障。對(duì)行業(yè)企業(yè)而言，人才是決定其發(fā)展的關(guān)鍵性因素，合適的人才也是其發(fā)展的源動(dòng)力。因此，從行業(yè)企業(yè)角度來說，合作培養(yǎng)及資源共享具有極大的吸引力。應(yīng)用型高校具有地方屬性，承擔(dān)著為地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送應(yīng)用型人才的重任，培養(yǎng)社會(huì)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，也是其辦學(xué)的最終目的。產(chǎn)教融合有利于引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。在產(chǎn)教融合的背景下，不僅可以實(shí)現(xiàn)地方政府、高校與行業(yè)企業(yè)的價(jià)值融合，更能促進(jìn)三方的共同健康發(fā)展。因此，產(chǎn)教融合是合作共贏的，且有利于實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教育的一體化。

二、產(chǎn)教融合對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要意義

目前，我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。首先，高速發(fā)展的社會(huì)主義市場需要相匹配的應(yīng)用型人才。正是因?yàn)槭袌龅男枨?，一些地方本科高校開始轉(zhuǎn)型、調(diào)整戰(zhàn)略，主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。而且，地方本科院校大多有行業(yè)背景和學(xué)科優(yōu)勢，與行業(yè)、企業(yè)直接對(duì)接方便，所以加大產(chǎn)教融合力度、主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成為必然。其次，產(chǎn)教融合是地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要路徑。推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為地方院校的基本職能，離不開地方政府和行業(yè)企業(yè)的支持。而脫離地方需求最終培養(yǎng)出來的人才，也勢必會(huì)遭到市場的拋棄。因此，產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方高校發(fā)展的必然選擇。另外，產(chǎn)教融合也是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。應(yīng)用型人才是面向基層、面向一線的，高素質(zhì)應(yīng)用型人才要求其具有較強(qiáng)的解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等實(shí)際問題的專業(yè)綜合能力。產(chǎn)教融合的重點(diǎn)是“融”，落腳點(diǎn)是“合”，只有“融合”之后才能實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才之所以區(qū)別于其他本科人才，就在于它更接地氣、更符合市場需要，因此，只有產(chǎn)教融合才能培養(yǎng)出這種接地氣、有活力、重應(yīng)用的人才。

三、產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)狀

（一）定位不清晰，認(rèn)識(shí)有偏差

產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方式在國外發(fā)達(dá)國家興起較早，有的國家在產(chǎn)教融合方面的實(shí)踐已經(jīng)有一百多年的歷史，且形成了德國“雙元制”、美國社區(qū)學(xué)院、日本的“產(chǎn)學(xué)官”、澳大利亞TAFE 學(xué)院等成熟的人才培養(yǎng)模式。[1]相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國家，我國的職業(yè)教育興起較晚，校企合作也相對(duì)滯后。而國內(nèi)對(duì)應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)教融合研究也僅始于“駐馬店共識(shí)”后，之前多是以職業(yè)院校的研究和實(shí)踐為主。從現(xiàn)狀看，高職院校、從高職升本的院校以及轉(zhuǎn)型較早的應(yīng)用型高校校企合作做得較好，大多數(shù)剛剛轉(zhuǎn)型的高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)和研究方面還處于起步階段。就目前來看，我國應(yīng)用型高校的產(chǎn)教融合仍處于較低層次的校企合作階段，還沒有達(dá)到產(chǎn)教深度融合的理想狀態(tài)，政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生四方還存在一定的利益沖突，且對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)有較大偏差。

（二）培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

單就高校自身來看，由于我國應(yīng)用型高校多是從地方本科高校轉(zhuǎn)型而來，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)不足、底子較弱，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的師資、課程、資源等還相對(duì)匱乏。在發(fā)展定位方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)無疑是應(yīng)用型高校的核心定位，但現(xiàn)實(shí)中依然存在慣性思維，辦學(xué)定位不堅(jiān)定、左右搖擺的現(xiàn)象依然存在。在師資方面，高技能人才缺乏，教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的“雙師雙能型”應(yīng)用型師資隊(duì)伍還未有效建立起來。在專業(yè)方面，大都沿用傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)體系，學(xué)科跨度較小，專業(yè)界限分明，缺少長遠(yuǎn)、系統(tǒng)且符合應(yīng)用型辦學(xué)定位的學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。在課程方面，應(yīng)用型課程建設(shè)相對(duì)滯后，課程設(shè)置還沒有完全圍繞職業(yè)能力的構(gòu)成整合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式也無法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在社會(huì)服務(wù)方面，相對(duì)于傳統(tǒng)的一流大學(xué)，應(yīng)用型高校的科研實(shí)力相對(duì)較弱，能直接應(yīng)用于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科研成果產(chǎn)出較低，從而造成企業(yè)對(duì)學(xué)校的投入較少。參與度也不高。在政策機(jī)制方面，產(chǎn)教融合的良性發(fā)展需要有效且合理的政策引導(dǎo)，雖然國家的政策導(dǎo)向是明確的、堅(jiān)定的，但是多數(shù)地方政府還尚未建立和完善產(chǎn)教融合的相關(guān)制度和機(jī)制，政府相關(guān)部門的橋梁紐帶作用發(fā)揮還不是很明顯。

四、產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的路徑

（一）構(gòu)建應(yīng)用型課程體系

課程作為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的載體，應(yīng)該突出體現(xiàn)崗位需求和行業(yè)特征，密切適應(yīng)地方和行業(yè)的需要，滿足生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展需要。同時(shí)，課程也是高校人才培養(yǎng)方案中最基礎(chǔ)的元素，它不僅能圍繞學(xué)校辦學(xué)定位支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。因此，任何教育的最終效果取決于直接面對(duì)學(xué)生的課程建設(shè)和實(shí)施過程，課程建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。[2]當(dāng)前，在應(yīng)用型課程設(shè)置方面，還處于探索起步階段，還沒有完全做到圍繞職業(yè)能力的構(gòu)成整合教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)還存在較大的矛盾。因此，在產(chǎn)教融合的大背景下，合作共建應(yīng)用型課程迫在眉睫。

應(yīng)用型課程建設(shè)離不開企業(yè)行業(yè)的參與，因此，高校應(yīng)該全方位聽取工程教育界、行業(yè)與社會(huì)管理等部門專家建議，重新描述各專業(yè)便于評(píng)價(jià)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，并根據(jù)崗位通用能力與專業(yè)能力確定各專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，明確課程邏輯關(guān)系，反向設(shè)計(jì)課程體系與課程教學(xué)內(nèi)容。順應(yīng)專業(yè)發(fā)展的市場需求與趨勢是課程體系設(shè)計(jì)的必要要求，要減少課程門類，打破學(xué)科界限重新組合課程；[3]可以通過課程結(jié)構(gòu)的整合重組，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的拓展、深化，提升所培養(yǎng)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平；可以增加專業(yè)課程，拓展專業(yè)口徑，使課程設(shè)置充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特征和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)合作努力建立專業(yè)課程體系。通過與行業(yè)企業(yè)的互動(dòng)，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，理清培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高四者之間的吻合度和執(zhí)行力。

（二）構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)

產(chǎn)教融合重在“融”難在“合”，要想達(dá)到真正的融合，則必須需要一個(gè)共同媒介來支撐雙方或者多方的交融合作，那么這個(gè)媒介就是平臺(tái)。平臺(tái)多種多樣，但歸根結(jié)底都是協(xié)同育人平臺(tái)。高校的協(xié)同育人平臺(tái)，說是“平臺(tái)”，其實(shí)更是一個(gè)“系統(tǒng)”，政府、高校、行業(yè)企業(yè)、科研院所等各要素匯聚在一起構(gòu)成了這個(gè)系統(tǒng)。既然是一個(gè)系統(tǒng)，我們就應(yīng)該遵循德國哈肯的系統(tǒng)協(xié)同理論。在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，里面的各組成要素、各部分之間要相互協(xié)作，不能相互拆臺(tái)，要打破各方資源壁壘和邊界，以協(xié)同的方式開展合作，最大化地實(shí)現(xiàn)各方利益。協(xié)同育人平臺(tái)不僅能解決人才培養(yǎng)過程中的資源局限性問題，同時(shí)也能解決人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性問題，是產(chǎn)教融合具體培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效實(shí)踐途徑。

近年來，應(yīng)用型高校在協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)方面做了不少有益的探索，也實(shí)踐了不同類型的協(xié)同方式，構(gòu)建了各式各樣的協(xié)同育人平臺(tái)，但依然存在著各種問題，如：協(xié)同平臺(tái)各主體間的價(jià)值取向難統(tǒng)一；平臺(tái)匯聚資源的廣度和深度還不夠；平臺(tái)運(yùn)行的體制和機(jī)制還不健全等。因此，我們要抓住產(chǎn)教融合提升為國家戰(zhàn)略的機(jī)遇，遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，改革高校協(xié)同育人平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制，聯(lián)合各方因素構(gòu)建符合新時(shí)代要求的新平臺(tái)，要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，建立滿足多方主體需求的更加協(xié)調(diào)有效的平臺(tái)運(yùn)行新機(jī)制。第一，在政府層面上，政府是產(chǎn)教融合的主要參與者，且起關(guān)鍵主導(dǎo)作用。政府作用發(fā)揮得好不好、重視的程度大不大，直接決定產(chǎn)教融合的成效。因此，政府應(yīng)成立促進(jìn)產(chǎn)教融合的相關(guān)機(jī)構(gòu)，直接參與協(xié)同育人平臺(tái)的建設(shè)，制定具體可行的鼓勵(lì)引導(dǎo)政策，大力支持校、企、所等開展多形式的合作，通過專項(xiàng)資金指導(dǎo)建立研發(fā)平臺(tái)、技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)等，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度合作，以達(dá)到共同培養(yǎng)人才的目的。第二，在高校層面上，高校是協(xié)同育人平臺(tái)最重要的推動(dòng)和管理者，要充分發(fā)揮學(xué)校的人才、技術(shù)等優(yōu)勢，把人才培養(yǎng)作為平臺(tái)建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)，創(chuàng)新管理模式，讓協(xié)同育人平臺(tái)真正為人才培養(yǎng)服務(wù)、為企業(yè)發(fā)展服務(wù)、為社會(huì)需求服務(wù)。第三，在行業(yè)企業(yè)層面上，要明確自身參與人才培養(yǎng)的義務(wù)和責(zé)任，發(fā)揮好產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，利用好高校的人才、科研優(yōu)勢，結(jié)合自身的人才需求，在平臺(tái)建設(shè)上要投入更多人力、物力和財(cái)力，把平臺(tái)建設(shè)作為破解自身發(fā)展難題有力措施。第四，在科研院所層面上，要利用自身科研優(yōu)勢，把最前沿的科技帶入平臺(tái)，在實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)職能的同時(shí)，協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（三）構(gòu)建多方參與的人才培養(yǎng)體系

解決當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，完善行業(yè)企業(yè)深度參與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的體制機(jī)制是重點(diǎn)。人才培養(yǎng)方案作為高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體藍(lán)圖，是組織和管理教學(xué)過程的主要指導(dǎo)依據(jù)，對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)果起著決定性作用。因此，學(xué)校要想提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，廣泛聽取政府、行業(yè)、企業(yè)和同行專家的意見。同時(shí)，還要完善行業(yè)企業(yè)深度參與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)等共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建立應(yīng)用型課程體系、共同開發(fā)專業(yè)核心課程（群）、共同編寫教材、共同建設(shè)師資隊(duì)伍、合作構(gòu)建教學(xué)與研發(fā)平臺(tái)、共同開展應(yīng)用性科學(xué)研究的協(xié)同育人模式。[4]

協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，各方要本著立德樹人、以人為本的理念，立足各方實(shí)際，以培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、較好的創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才為己任。為了有別于傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)，可以根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求來確定人才培養(yǎng)方案，然后再依據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)設(shè)置課程、開展實(shí)踐。這種模式是把培養(yǎng)目標(biāo)作為成果導(dǎo)向教育的起點(diǎn)和歸宿，通過調(diào)查研究，制訂符合學(xué)校定位、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)；然后，以全體學(xué)生為中心，以畢業(yè)要求作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施人才培養(yǎng)的橋梁，參照理念先進(jìn)、國際接軌的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，頂層設(shè)計(jì)能夠有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的畢業(yè)要求；再按照“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡脑瓌t，制訂畢業(yè)要求與課程關(guān)聯(lián)矩陣，以具體課程落實(shí)畢業(yè)要求，通過全面貫徹課程教學(xué)大綱形成有效課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)成果，最終支撐畢業(yè)要求達(dá)成。

（四）構(gòu)建應(yīng)用型師資隊(duì)伍

目前，應(yīng)用型高校在引進(jìn)高層次人才上壓力較大，高層次人才短缺的問題也日益突出。制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是師資，而當(dāng)前多數(shù)應(yīng)用型本科高校具有足夠行業(yè)企業(yè)工作背景和實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)都還不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。由于缺乏高層次的領(lǐng)軍人才，學(xué)校教學(xué)、科研等團(tuán)隊(duì)建設(shè)受到制約，教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作都難以取得重大突破。因此，建設(shè)一支知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展實(shí)踐緊密結(jié)合的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍也是當(dāng)下此類院校的重點(diǎn)任務(wù)。加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，早在2015年教育部等部委印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中就已經(jīng)明確提出了要求。所謂“雙師”就是教師要具有講師以上資格，且具有與行業(yè)相關(guān)的工程師、會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格；“雙能”是指教師既要有專業(yè)理論和實(shí)踐能力素質(zhì)，還要能及時(shí)把握行業(yè)領(lǐng)域前沿問題，具有研發(fā)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的能力素質(zhì)。而就目前來看，通過政、校、行、企的人才優(yōu)勢互補(bǔ)和聯(lián)動(dòng)，是解決這一問題的最有效途徑。

首先，高校要積極推進(jìn)師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，積極打造結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)和應(yīng)用科研水平高、滿足應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新需要的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，通過聘用行業(yè)企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，發(fā)揮其行業(yè)性、職業(yè)性、實(shí)踐性等方面的優(yōu)勢；通過與行業(yè)企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，推動(dòng)學(xué)校教師到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉；通過鼓勵(lì)教師面向地方行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展需求，開展企業(yè)需求的應(yīng)用技術(shù)研究，參與產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目和工程技術(shù)實(shí)際問題的解決，依托行業(yè)企業(yè)的相關(guān)資源，提高教師的應(yīng)用教學(xué)與科研能力與水平。其次，高校要以“不求所有，但求所用”原則，加大柔性“引智”力度。以成果為導(dǎo)向，通過設(shè)置“講座教授”“客座教授”等崗位，“柔性”聘請(qǐng)一些在國內(nèi)外有較高知名度的高層次人才，來校承擔(dān)學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)、青年教師培養(yǎng)、科研項(xiàng)目咨詢及聯(lián)合攻關(guān)、短期講學(xué)等工作，要以柔性引進(jìn)的高層次人才牽頭建立高水平科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；聘請(qǐng)一些在實(shí)踐工程領(lǐng)域有較高影響力的技術(shù)、管理專家來校指導(dǎo)青年教師，進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型師資的培養(yǎng)。

（五）構(gòu)建應(yīng)用型質(zhì)量保障體系

人才培養(yǎng)的質(zhì)量決定著高校的長遠(yuǎn)發(fā)展，而作為剛剛轉(zhuǎn)型而來的應(yīng)用型高校，如果沒有與之相匹配的教學(xué)質(zhì)量保障體系，那么其發(fā)展也會(huì)進(jìn)入一個(gè)死胡同。教學(xué)質(zhì)量保障體系一般包含教學(xué)資源管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)運(yùn)行監(jiān)控以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、分析和改進(jìn)等系統(tǒng)，這些系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)體系。教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建不僅能促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也是保障高校高質(zhì)量發(fā)展的基本條件。教學(xué)質(zhì)量保障體系可以通過對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和有效評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題能及時(shí)進(jìn)行分析、評(píng)估、反饋和整改，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，以此來保障教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)保持同步。因此，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足的高校更應(yīng)該建立教學(xué)質(zhì)量保障體系。

首先，要定位人才培養(yǎng)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。應(yīng)用型高校要結(jié)合自身的辦學(xué)特色，通過對(duì)影響人才培養(yǎng)的各個(gè)要素進(jìn)行科學(xué)的分析、量化，以此來制定科學(xué)合理且行之有效的保障制度，最終實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化、常態(tài)化和制度化，保障教學(xué)質(zhì)量體系的正常有效運(yùn)行。其次，要加強(qiáng)協(xié)作，引入行業(yè)企業(yè)督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制?；诋a(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)當(dāng)然也不能只有校方一家，要積極構(gòu)建校外評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作用，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)引入行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)教融合的運(yùn)行情況及學(xué)生的培養(yǎng)情況進(jìn)行定期評(píng)估。

注釋：

[1]馬東霄.主要發(fā)達(dá)國家高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合機(jī)制研究[D].河北保定：河北大學(xué),2005.

[2]冀宏,張然,張根華,等.基于校企合作教育的應(yīng)用型課程建設(shè)理路[J].應(yīng)用型高等教育研究,2017,2(1):40-44.

[3]朱士中,顧永安,何東亮.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下課程改革的探索[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào),2014,19(5):1-6.

[4]張晞,顧永安.地方本科高校專業(yè)集群布局與建設(shè)的探索與思考——基于常熟理工學(xué)院的案例分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2018,(11):27-34.