賈麗霞

(包頭師范學(xué)院外國語學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014030)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的思想從最初的溫飽上升到了精神上的追求這樣一個新的高度，在我國國內(nèi)也開始了哲學(xué)問題的探討，批判性思維也逐漸被引入國內(nèi)。胡適曾提出的“大膽假設(shè)，小心求證”的思維方式，即是批判性思維的一種思維方式。20世紀(jì)90年代后，有關(guān)批判性思維的理念越來越多的傳播到國內(nèi)，但多作為國外先進教育思潮被介紹，參考價值大于實踐意義。

1.批判性思維在英語課堂的應(yīng)用

批判性思維對于培養(yǎng)人的問題意識和思辨意識，提高人的發(fā)展能力與創(chuàng)新能力，具有不可替代的作用。對于教育而言，批判性思維更具有特殊的本體性意義與價值。中國的教育一直以來都是以應(yīng)試教育為主，大多數(shù)教學(xué)模式無非是灌輸型教學(xué)。即老師在講臺上講課，學(xué)生只負(fù)責(zé)在下面做筆記，背誦以及完成老師所布置的隨堂作業(yè)。整個教學(xué)過程仿佛是老師一個人的獨角戲，而學(xué)生在這場戲碼中從始至終都只是一個忠實的觀眾，并沒有真正地參與到課堂中。這樣的教學(xué)模式對于記性好，自控能力強的學(xué)生而言，自然是沒有什么問題。然而對于大部分天性好動的學(xué)生來說，則是一種莫大的折磨，一堂課下來，真正接收到的知識寥寥無幾。

批判性思維主要是通過引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識提出疑問，去主動探求其可靠性?；蛘邔λ鶎W(xué)到的知識進行一系列的假設(shè)，通過正反面推翻這些假設(shè)，最終得到一個客觀的評價。不論是使用哪一種方式方法，批判性思維的最終目標(biāo)，都是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主學(xué)習(xí)，自主探索，在探索的過程中加深對知識點的印象，從而達到高效的學(xué)習(xí)效率。

在英語課堂上，老師針對所學(xué)的英語課程內(nèi)容設(shè)計一個相關(guān)話題，由同學(xué)們自由分組選擇正方或者反方，通過查閱資料，翻閱書籍，搜尋論據(jù)，最終提出自己的觀點并有力的反駁對方。在辯論賽中，每一位同學(xué)都可以表達自己的觀點，每一位同學(xué)都暢所欲言。這樣的教學(xué)模式及豐富了課堂內(nèi)容，加深了學(xué)生對于知識點的記憶，同時使得學(xué)生的性格更加熱情開朗，對于他們敢于開口說英語會產(chǎn)生極大的鼓勵。并且，在辯論賽前期準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生們?yōu)榱俗约阂环侥軌蜈A得勝利，一定會傾盡全力查找資料，尋找論據(jù)，從這一方面，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都會具有批判性思維，也不是所有學(xué)生都會自主的去思考。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于提出自己的意見，就變得尤為重要。

在中國歷久以來的教育觀念中，素來以灌輸式教育為主，大部分學(xué)生從跨進學(xué)校大門的那一刻起就“被接受”了“老師無錯論”的觀念，只要是老師說的，學(xué)生都只能認(rèn)為是對的，這一點即使是在教育逐漸發(fā)達的今天，也從未被磨滅掉。因此，為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，我們需要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的培養(yǎng)方案。世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個不同的人所擁有的性格也不盡相同，有的學(xué)生天性活潑開朗，懂得舉一反三，一點就通，對待這樣的學(xué)生，我們只需要在平時的學(xué)習(xí)和生活中適當(dāng)?shù)亟o予一些鼓勵和引導(dǎo)，就能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。而有的學(xué)生天性較為內(nèi)向，平時也不喜歡思考，面對這種學(xué)生，就需要老師投入更多的心血。由于這類學(xué)生大多數(shù)膽小，因此在學(xué)習(xí)過程中老師應(yīng)該更加細(xì)心和耐心。面對這樣的學(xué)生，老師可以選擇一些學(xué)生當(dāng)前所處年齡段理解范圍內(nèi)的英文短文陪著學(xué)生一起去探究，從英文發(fā)音開始，到開口朗讀，先建立起學(xué)生的自信心，最后才一步一步引導(dǎo)學(xué)生去體會作者，去思考作者的目的和想法，身臨其地感悟文章，從而得到對這篇文章的評價。

除此之外，由于學(xué)生數(shù)量眾多，不善于思考的學(xué)生群體龐大，一個老師一時之間很難兼顧每一位同學(xué)。因此，老師在進行英語授課的時候，可以先引導(dǎo)大致的對所有同學(xué)進行相同的引導(dǎo)，然后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈敏程度以及擅長的板塊將學(xué)生分為幾類，按照以性格上互補為主、成績上相助為輔，建立無數(shù)個學(xué)習(xí)小組。老師在授課過程中只需要對所有小組進行一次統(tǒng)一的引導(dǎo)，其余的部分就可以由組內(nèi)同學(xué)自主完成，由他們互相幫助，性格開朗的帶動性格內(nèi)向的，將自己所擅長的部分完美的發(fā)揮出來，優(yōu)勢互補，老師則只需要在此過程中稍加補充。這樣的小組式教學(xué)方式既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，同時又減輕了英語教師的負(fù)擔(dān)。

結(jié)語

英語作為一門廣泛性極強的學(xué)科，對我們今后的發(fā)展有著重要的意義，培養(yǎng)好學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生學(xué)好英語，為祖國的將來培養(yǎng)出越來越多的棟梁之才，讓他們?yōu)樽鎳陌l(fā)展貢獻自己的一份力量，這是每一個教育從業(yè)者畢生的追求與使命。