鐘明池

（廣西電力職業(yè)技術學院，廣西 南寧530007）

扶貧先扶志，心理脫貧成為當前扶貧工作的薄弱環(huán)節(jié)。隨著高職院校大規(guī)模擴招，貧困地區(qū)大學生入學率上升，貧困大學生的心理問題愈來愈成為關注的焦點。

一、貧困大學生心理問題及成因分析

（一）貧困家庭環(huán)境成為貧困大學生心理問題產生的重要外部原因

家庭因素對個體的人格發(fā)展產生著潛移默化和深遠持久的影響。貧困家庭的父母受教育水平和認知水平普遍較低，對于孩子內向、自卑等心理問題不會有意識地關注，更沒辦法去疏導。貧困家庭經濟的窘況給學生內心造成較大的負擔，他們希望自己通過努力改善家庭環(huán)境，對父母和家庭抱有極大的愧疚感，容易形成自卑、焦慮的心理和人際交往方面的困難，而這種原生家庭形成的心理特征往往是潛移默化、根深蒂固的。正如奧斯卡·劉易斯1959年曾提出“貧困文化”的概念，他認為：窮人由于長期生活在貧困之中，結果形成了一套固定的生活方式，行為規(guī)范和價值觀念，即“貧困亞文化”，這種亞文化持續(xù)蔓延，使得貧困在其保護下得以維持和繁衍［1］。所以，在把握貧困大學生心理問題的成因上，首先要去分析該大學生的家庭環(huán)境，以及可能給他內心造成的心理困境和問題。

（二）自我素養(yǎng)和知識構成是貧困大學生心理問題產生的內在原因

對于貧困生的心理問題，有部分學生隨著教育和知識增長，會通過心理自助模式進行心理調整。而有部分學生抱著“等、靠、要”的思想，坐等他人和社會的幫助。物質上理所當然享受他人的幫助，心理產生了自暴自棄、不思進取的思想。受教育程度不高，認知上出現(xiàn)偏差，容易形成思維單一、歸因不當、認知偏激等問題，不能正確、客觀、全面、發(fā)展地看待事物和問題產生的原因［2］。因此，由教育和知識水平所形成的認知能力對貧困大學生心理問題產生了很大的影響。后天教育、學生的自我素養(yǎng)和能力也是解決貧困大學生心理“脫貧”的重要途經。正如習總書記提到的“扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑”。

二、幫扶貧困大學生心理“脫貧”存在的問題

（一）資助貧困大學生模式過于單一，心理健康問題被忽略

陶婉在《精準扶貧與心理健康：探索民辦高校貧困生心理脫貧新途徑》選用《癥狀自評量表SCL90》，以問卷調查的形式來探索民辦高校貧困心理脫貧的新途徑，結果發(fā)現(xiàn)貧困生雖然獲得國家獎學金、助學金和建檔立卡等經濟的資助，但是存在心理問題的比例仍然高達48.3%，可見單純的經濟幫扶不能完全解決貧困生心理健康的問題［3］。扶貧要先扶志，育人先育心。目前許多高校在國家精準扶貧、教育扶貧的舉措下，對學生形成了比較完善的物質層面的幫扶。對于貧困大學生建檔立卡、減免學費、設置獎助學金和勤工助學的崗位，但是很少關注這些受助的大學生心理健康問題，自卑、孤獨、無助、焦慮這些心理問題都成為他們在校學習、生活、交際、就業(yè)的攔路虎。因此，學校在幫扶學生模式和渠道上應該更加精準、更加全面，在大學生心理問題上多管齊下地干預和疏導。

（二）幫扶貧困大學生主體過于單一，心理健康的扶貧工作合力不足

在高校幫扶貧困大學生的主體主要是學工處、輔導員、大學生心理咨詢中心。這樣的主體明顯過于單一，作用力過于薄弱。在許多高校，輔導員非常緊缺，他們工作過于繁雜，很難走進宿舍對學生一一了解，也很少關注到學生心理問題。心理專業(yè)的任課教師承擔的課時任務很重，也無法分身對學生進行針對性的指導。而大學生心理咨詢中心往往門可羅雀，因為部分大學生不正確面對其心理問題，或沒有這個意識去關注自己內心的問題。出于自卑、膽怯的心理，他們也不會主動去尋求心理幫助。其實，對內而言，從學校教務處、學工處、就業(yè)中心這些職能部門到輔導員、專任教師、思政課教師，應該通力合作，構建精準對貧困大學生心理問題解決的幫扶大格局。對外而言，解決貧困大學生心理問題不應該僅僅是學校的工作，社會、政府、學校應該構成三級聯(lián)動，增強貧困大學生心理健康的扶貧工作的合力。

（三）貧困大學生心理健康的課程欠缺，課程之間耦合度不高

在課程開設方面，主要針對大一新生的適應性教育進行心理健康教育大課教學，把握不住貧困大學生心理問題的“痛癢”之處。除了心理學專業(yè)的學生有專門的課程外，其他專業(yè)涉及不多。課程與課程之間的銜接度和耦合度不高，所以在教育知識體系上無法整合。如思想政治教育理論課在理想信念教育、就業(yè)指導、法治與道德教育、愛國主義教育、革命英雄主義等課程內容與大學生心理健康是息息相關的。無論是心理健康課、專業(yè)課還是思政課，都應在內容上、形式上追求更高的融合度，其他課程也應潤物細無聲地滋養(yǎng)貧困大學生的心靈，引導貧困大學生走出心理困境。

三、精準扶貧下貧困大學生心理“脫貧”路徑與建議

（一）對象精準：建檔立卡，動態(tài)識別需要被幫扶的對象

許多高校在學生入學時會開設入學教育，一般會以講座式的大班課程出現(xiàn)，但是往往缺失與心理健康相關的專題，對象也缺乏針對性。在入學教育的同時，可以對入學新生進行心理健康測評，建立新生心理健康檔案，利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計平臺，構建心理健康檔案庫。還可以建成“舍長-班長-輔導員-心理咨詢中心”四層識別體系，層層識別需要被幫扶的對象，動態(tài)地管理和關注學生的心理問題。只有對象精準識別出來，才能對癥下藥，解決問題。

（二）模式精準：積極探索貧困大學生心理“脫貧”的幫扶模式

學校對學生進行物質資助的同時不應該忽略對其精神上的幫扶，因此，我們不能單純采用經濟資助的模式去幫扶貧困大學生，應該結合學生特點、學校辦學特色和時代特征探索出適合本校的幫扶模式。如可以結合大學生的特點，開展學生社團活動，發(fā)揮朋輩之間的溝通作用，社團定期組織公益獻愛心活動，讓貧困學生在助人的同時也實現(xiàn)自助。對于校企合作的學校，可以組織貧困大學生到企業(yè)實習或兼職，加強學生理論與實踐的能力，緩解學生的經濟壓力和焦慮情緒，同時還能激發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)的意識，為今后他們走上工作崗位奠定基礎，實現(xiàn)模式的精準扶貧。還可以結合新媒體時代，利用微信公眾號、微博對貧困大學生學生進行一對一的心理輔導。

（三）主體精準：積極構建“一對一”心理導師制度

目前，高校心理健康隊伍的構成主要是心理專任教師和輔導員，隨著大學擴招，輔導員的師生配比過低，心理專任教師的課時量較大，因此對幫扶貧困大學生工作的重視程度不夠。幫扶貧困大學生解決心理問題，不單靠心理專任教師和輔導員，幫扶的主體應該更精準，構建一對一心理導師制度。在需要幫扶的對象識別出來之后，針對問題比較突出的學生，應該指定導師從生活、學習到實習就業(yè)等方面進行輔導，使其能正確面對人際交往的困境和其他生活方面的困難，以更積極的心態(tài)去學習和工作。這樣的心理導師不一定都是教師，也可以是優(yōu)秀的學長、學姐，通過他們自身的優(yōu)秀經驗讓貧困大學生找到正確的方向，理清目標，也成就更優(yōu)秀的自己。

（四）課程精準：積極推進各門課程協(xié)同育人

思想政治理論課是落實立德樹人的關鍵課程，所謂“樹人”就是要培養(yǎng)高素質、能力強、具有健康心智，有一技或多技之長的人才。思政課對于堅定理想信念，堅定“四個自信”，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，厚植愛國主義情懷，養(yǎng)成優(yōu)良的思想品德、健康心理有不可取代的作用。而目前許多高校思政課程與心理健康課、專業(yè)課各自為政，無法形成協(xié)同育人大格局。當下，許多學者和部門都在有序地推進課程思政建設，推進專業(yè)課與思政課通向同行。同理，我們也可以積極推進心理健康課程、思政課程和專業(yè)課程協(xié)同育人，堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，在專業(yè)教師和思政課教師共同努力下，積極引導大學生建成健全的人格和心智。

綜上所述，貧困大學生的心理問題不容忽視，授人以魚不如授人以漁，幫扶大學生不能單純從經濟上扶持，更應該關注學生的內心、自尊和心理健康。把貧困學生的心理問題放在國家精準扶貧地大背景下去探討其解決的路徑具有深遠的意義。只有心理“脫貧”、精神“脫貧”，貧困大學生才能自立、自信、自強地走上脫貧發(fā)展的道路，這樣的小康才是全民的小康，是全面的小康。