劉建輝

(高碑店市教師發(fā)展中心 河北 高碑店 074000)

當前，很多教師將文本解讀理解為文章解讀，從而忽視課后的導讀以及課后練習，僅僅是憑借自身的經驗對文本進行隨意的解讀，這也忽視了文本解讀所具備的目標功能，使得教學目標缺位，教學內容過度膨脹。作為教師在進行文本解讀的過程中應當從作者、讀者以及教師等各種角度全方位解讀，從而明確編輯的編排意圖以及作者想要表達的情感，合理安排教學內容，準確定位教學目標，最終充分發(fā)揮文本解讀的價值。

1.新課標下語文教學中文本解讀的價值

1.1 注重語言文字感悟。語文是一門綜合性、實踐性較強的學科，教師在進行語文文本解讀的過程中應當注重對語言文字的感悟。這一感悟主要包括品味語言并能夠產生思考和感悟，了解語言特色，深刻挖掘語言的魅力[1]。

1.2 注重思維發(fā)展閱讀。思維的發(fā)展是教師進行文本解讀的重點，它能夠使知識不再浮于表面，在教師進行語文文本解讀教學中可以把握文章結構和內在邏輯，提高思維的靈活性和批判性。

1.3 注重對課文的深度審美。教師在對文本進行解讀的過程中解讀還需要注重對課文的深度審美，對課文的深度審美主要體現(xiàn)在教材文本與教師之間能夠形成閱讀對話，能夠從不同的切入點出發(fā)感悟、賞析中體會文章中心思想和作者的表達含義，從而對文本有著更深層次的把握；再者，能夠完成知識遷移，將語文的聽說讀寫結合起來并運用到實踐中[2]。

1.4 注重文本的教學價值?！罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！?葉圣陶語)一篇篇課文就是語文教學內容，結合《課程標準》和語文要素的安排，按照螺旋上升的規(guī)律，在文本中提煉出有教學價值的“字、詞、句、段、語、修、邏、文”，并進行適當?shù)丶庸?，使之符合教學規(guī)律，讓學生“能說會寫”，提升閱讀和寫作的能力。

2.語文文本解讀策略

2.1 明確解讀目的。在教師進行語文學科文本解讀的過程中，選取合適的教學材料十分重要。作為教師在進行教學之前，應當明確解讀目的，只有這樣才能夠在此基礎之上，選擇與之相對應的文本解讀材料。在對文本解讀材料進行選擇時，應當注意材料的層次性以及目的性。文章的種類、內容也應當更加豐富化。與此同時，在確定閱讀主題，選擇文本解讀材料的過程中，也應當結合當下語文教學的重點，深入聯(lián)系語文課程教學準則，注重學生們的個性化發(fā)展，激發(fā)學生們的學習興趣，提高全文閱讀教學效率[3]。

2.2 理解編排意圖。語文課本中的文章都是經過編者精心篩選的，具有一定的閱讀價值。每一個單元都有特定的教學目標以及任務，為了完成相應的教學目標，課本中的文章不僅僅具備一定的閱讀意義，同時也方便教師教學。教師在進行文本解讀的過程中，應當以教科書的角度理解編者的編排意圖，了解文本所具備的教學目標，充分發(fā)揮文本解讀的價值。首先，教師應當解讀單元導讀。編者在教科書編寫的過程中是以單元導讀的形式確定語文教學的重點以及內容，教師應當對每一單元的導讀進行文本解讀，明確課堂教學目標，防止出現(xiàn)教學缺位。其次，教師應當解讀課后問題。課后練習往往是對該堂課教學的細化，也是文本閱讀以及教學的重要方向，是教師制定課堂教學目標的重要依據。通過解讀課后問題，能夠以單元教學目標為核心，課本內容作為媒介，充分發(fā)揮文本的使用價值。作為教師在進行文本解讀的過程中，應當關注編者在文本內容編排過程中的表現(xiàn)形式，從而明確本章節(jié)內容在語言表現(xiàn)以及內容理解方面的媒介作用[4]。

2.3 提高自身人文素養(yǎng)。作為一名語文教師，如果缺乏人文素養(yǎng)以及專業(yè)功底，那么又何來談文本解讀。因此作為語文教師應當具備專業(yè)的知識理論以及深厚的文化功底，只有這樣才能夠提高自身的人文素養(yǎng)以及人文情懷，更加深層次的解讀文本。語文老師在日常生活的過程中，不僅僅應當了解有關語文教學的理論，同時還應當廣設名家著作，持續(xù)追蹤文學理論研究的新動態(tài)，最終拓寬自身的視野，創(chuàng)新教學思維方式，只有博學才能夠使得教師在進行文本解讀的過程中能夠了解文本本身的思想，并跳出文本去體會作者想要表達的更深層次的內涵。在此基礎之上，教師才能夠根據文本設計出適合生學習的教學方案，引導學生思考，推動學生思維發(fā)展。

結束語

綜上所述，文本解讀已經是當下語文課堂教學的關鍵，作為語文教師應當全方面的解讀文本，充分發(fā)掘文本具備的教學價值，只有這樣才能夠提高課堂教學。如今的語文教學過程中，教師們對文本解讀教學還不是很重視，目前可供教師參考的輔導資料種類繁多，同時一些教師過于依賴網絡，這也導致教師文本解讀能力的下降。對此，教師應該轉變教學觀念，重視文本解讀的開展。