黃 莉

(湖南省永州市零陵區(qū)七層坡小學 湖南 永州 425100)

引言

“作文問題”是家長最擔心的問題，作文教學是語文教學中的重難點，很多語文教師在作文教學中躊躇難行。因為學生在基礎(chǔ)知識方面比較薄弱，閱讀量不夠，知識面缺乏；另一方面是教師在教學中的不足。因此，教師應(yīng)致力于學生對寫作興趣的激勵，提高學生的寫作水平。

1.抓住教學目標，把握大方向

“蛇打七寸”告訴我們要學會抓住重點，然后明確重點：“寫什么”后就抓住了關(guān)鍵問題。因此，教學中要將指導落到實處，就要把握好教學目標的大方向，將寫作任務(wù)和要求明確在心時，指導才能是對學生有效的[1]。如教學《中華傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師備課時要把握好教學的目標：引導學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日進行深入了解，了解節(jié)日的不同習俗，所寄托的情感和對節(jié)日的愿望。像春節(jié)是人們對新年的祝愿，家人的團聚；中秋節(jié)是人們家庭團聚共賞明月的佳節(jié)等。

在了解中國佳節(jié)的前提條件下，指導學生通過自己對節(jié)日的理解寫一篇《設(shè)立節(jié)日》的文章。教師先要引導學生構(gòu)思：確定什么樣的節(jié)日？節(jié)日有什么樣的重要含義？要怎樣慶祝這個節(jié)日？做好文章的構(gòu)思，這是為更好的指導做好鋪墊，有利于引發(fā)學生的思考，為文章的寫作理清思路。

2.情境引入，寫作氣氛渲染

興趣是學生學習的驅(qū)動力。學生寫作興趣的激發(fā)需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，幫助學生更加真實的帶入主題，為寫作更加順利的進行做好情景鋪設(shè)[2]。在了解寫作任務(wù)后代入教師設(shè)立好的情境中，在氣氛的渲染下促進學生積極思考、發(fā)揮想象，體驗飛揚想象的樂趣。例如，教師想要同學們描繪出“家人齊聚共賞月”的溫馨景象，可以先組織學生進行交流討論，如節(jié)日的來歷、不同區(qū)域的習俗等；再引導學生結(jié)合自己的生活實際回想自己家中過中秋節(jié)的經(jīng)歷，激勵學生在課堂上將自己的經(jīng)驗與同學分享；最后將大家的交流成果通過小報、手工等藝術(shù)方式進行展覽。這樣不僅促進了學生的創(chuàng)新思維、增強動手能力，而且能讓這個節(jié)日在學生心中留下較深刻的印象，還能提供給學生一種學習方法。

經(jīng)過材料收集和交流后，教師就可趁熱打鐵布置學生任務(wù)，根據(jù)對傳統(tǒng)節(jié)日的由來、寄托情感、習俗活動等的學習，發(fā)揮自己想象創(chuàng)建一個自創(chuàng)的節(jié)日，為《設(shè)立節(jié)日》想一個主題，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力。

3.組織交流，理清思路

“交流”的練習是搜集資料的過程，將資料用“寫”的形式呈現(xiàn)，不僅促進學生開發(fā)腦筋，積極參與課堂，且在“寫”的過程中學生要學會整理思路，總結(jié)呈現(xiàn)，所以這兩個環(huán)節(jié)都非常重要，不容忽視。

例如，在《設(shè)立節(jié)日》課堂上教師引導學生的逆向思維設(shè)立節(jié)日，組織學生之間的獨立思考與小組交流，促進學生暢所欲言。有的同學建議設(shè)立“購物節(jié)”，因為學生想到可能有的上班的人很忙而沒有時間買東西，所以設(shè)立一個這樣的節(jié)日讓忙碌的人們有一整天時間盡情購物；有的學生想要設(shè)立“風箏節(jié)”，因為家長一直沒有時間帶學生放風箏，這個節(jié)日的設(shè)立讓家長都可以陪著學生放風箏；有的學生要設(shè)立“禁止音響節(jié)”，因為有的鄰居總在晚上大聲放音響，很晚也不睡覺，吵的別人也不能好好休息，所以應(yīng)該在晚上十點以后就禁止音響；大家都發(fā)揮自己的奇思妙想，結(jié)合身邊實際進行創(chuàng)想。通過同學的發(fā)言大家相互借鑒，共同解決了寫作文中主題確定的問題，為寫作積累了資料，活躍課堂氣氛，更重要的是為學生提供了一個以后寫一個主題時理清思路的方法的參考。

4.師生參與評價，促進寫作能力提升

“寫作文”的“寫”是完成一篇文章的重點，是將自己的思路、語言文字組織能力的綜合體現(xiàn)，而語言文字組織能力直接影響作品的質(zhì)量。

課堂上教師應(yīng)將寫作技巧教給學生，例如先是題目的命定，好的題目就是點睛之筆。教師教給學生命題的一些技巧，并讓學生針對不同的主題進行命題練習，同學間進行比賽，將不同答案分析比較，挑選較好的命題共同學習。在課堂上通過互動探討給學生留下深刻的印象，在課下指導學生多練習，不斷溫習加深記憶。學生完成習作后組織學生分別讀出自己文章中可圈可點的部分，互相學習。教師以自己的經(jīng)驗指導學生對文章進行綜合評價，指出不足之處，通過不斷修改逐漸完善自己的文章。

教學不是一蹴而就的過程，語文的教學更是一個長期積累的過程，作文教學需要時間的沉淀。在小學時期為學生做好寫作之門的入門引導，學生才能少走彎路；在初期為學生建好結(jié)實穩(wěn)固的“地基”，才能為以后學生堅固的知識殿堂打好基礎(chǔ)。在教學過程中教師肩負著重大責任，要突破一個個困境需要教師殫思極慮，發(fā)現(xiàn)問題、深刻反思、探討實踐，找到一條更利于學生學習的“創(chuàng)新之路”。