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        核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革探索

        2020-11-25 03:22:08樊興琴
        讀與寫 2020年1期
        關(guān)鍵詞:課外閱讀核心素養(yǎng)

        樊興琴

        (貴州省遵義市綏陽縣儒溪小學(xué) 貴州 遵義 563305)

        語文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的關(guān)鍵課程。在教育歷史上,無論是古代還是現(xiàn)代,語文學(xué)科一直占據(jù)著相當(dāng)?shù)牡匚弧6谡Z文的教學(xué)中,閱讀又是其中一個(gè)極其重要的模塊。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:小學(xué)一、二年級課外閱讀量不少于5萬字,三、四年級課外閱讀量不少于40萬字,五、六年級課外閱讀量不少于100萬字。由此可見,語文閱讀,尤其是課外閱讀在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要性。核心素養(yǎng)視角下,小學(xué)語文教師在語文閱讀中,應(yīng)當(dāng)立足語文核心素養(yǎng)的視角,重視學(xué)生的語文閱讀積累,培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力,情感、態(tài)度和價(jià)值觀,發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。本文立足小學(xué)語文教學(xué),探索核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的有效性對策。

        1.小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

        1.1 學(xué)生缺乏語文閱讀的興趣。常言道:興趣是最好的老師。在語文的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對閱讀的興趣,直接決定著其閱讀的質(zhì)量以及學(xué)生自身語文綜合素養(yǎng)的提升。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn):很多小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,缺乏閱讀的興趣以及良好的語文閱讀習(xí)慣,究其原因,在于以下幾點(diǎn):一是當(dāng)前的小學(xué)生,生活在信息社會。從小學(xué)生所接觸的就是電視機(jī)、電腦、智能手機(jī)等。學(xué)生的業(yè)余生活,絕大多數(shù)用于看動畫片、玩電腦游戲,在手機(jī)上刷抖音等。正是因?yàn)閷W(xué)生課余時(shí)間過于“繁忙”,以至于很多學(xué)生難以“抽出”時(shí)間進(jìn)行語文閱讀。同時(shí),一些低級趣味的短視頻如抖音等,降低了學(xué)生的審美水平,導(dǎo)致學(xué)生沉迷于這些段視頻而對閱讀不感興趣;二是在語文學(xué)習(xí)中,家長的監(jiān)督責(zé)任缺失。學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成,與家長的監(jiān)督管理息息相關(guān)。當(dāng)前很多家長在日常生活中,對孩子的監(jiān)管缺位,導(dǎo)致學(xué)生的課余時(shí)間沒有用在對的地方,最終影響了學(xué)生良好語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

        1.2 課內(nèi)閱讀應(yīng)試化現(xiàn)象嚴(yán)重。語文的閱讀,有課內(nèi)閱讀和課外閱讀之分。和課外閱讀一樣,課內(nèi)閱讀也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分?;诤诵乃仞B(yǎng)的視角,小學(xué)語文教師在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)中,應(yīng)當(dāng)立足語文核心素養(yǎng)的視角,從“語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大維度,發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。然而,當(dāng)前培養(yǎng)方式下,針對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式較少,基本上教師還是會選擇應(yīng)試教育,部分教師可能只是為了完成教學(xué)任務(wù)。在現(xiàn)在這種教學(xué)模式下,需要了解學(xué)生和課堂對于教師模式的反饋,以教師的視角來重新審視教學(xué)的狀態(tài)。教師目前面臨較大的升學(xué)壓力,教師在教學(xué)的過程中,也會為了提高考試成績而努力。提高考試成績就自然有一個(gè)效率的問題,學(xué)生小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)較大,需要在非常有限的時(shí)間內(nèi),完成對考試內(nèi)容,考試方法,考試技巧的掌握。教師的精力十分有限。因此,對于語文文章中所需要的理論內(nèi)涵、由來、作用,都不能完整地進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)到的是應(yīng)付考試的技巧,對自己的提升也較小。

        2.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革對策

        2.1 營造閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生語文閱讀興趣不濃、習(xí)慣不佳的現(xiàn)象,小學(xué)語文教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)的視角,積極營造語文閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣,進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。首先,小學(xué)語文教師可以通過布置課外閱讀任務(wù)的方式,讓學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的良好習(xí)慣。小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期,教師要有目的地給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生基于任務(wù)去閱讀,去學(xué)習(xí),久而久之,學(xué)生的閱讀習(xí)慣便會養(yǎng)成。筆者在指導(dǎo)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中,針對低年級的學(xué)生,要求每日閱讀繪本故事。繪本因精美的插圖、有趣的故事而容易吸引小學(xué)生的注意力,進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣的目的;而對于中高年級的學(xué)生,教師可以讓學(xué)生閱讀一些兒童文學(xué)作品、寓言故事,童話故事等,在長期的閱讀中,學(xué)生會充分感知到語文閱讀的樂趣,最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣的目的;其次,培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。這里的不動筆墨不讀書,是指教師在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的過程中,應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣,閱讀之后,寫感想、寫心得,全面提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

        2.2 指導(dǎo)閱讀技巧,發(fā)展核心素養(yǎng)。小學(xué)語文的閱讀,應(yīng)當(dāng)改變應(yīng)試化的語文閱讀現(xiàn)象。在語文閱讀指導(dǎo)中,教師要立足語文核心素養(yǎng)的視角,指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧和方法,培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力,發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了啟發(fā)學(xué)生思考,教師可以采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法,設(shè)置梯級問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,從而更好地把握文章主旨和內(nèi)涵。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和想象力,教師還可以創(chuàng)設(shè)情境,利用多媒體工具播放相關(guān)視頻、音樂,營造良好的閱讀氛圍。在立體化的情境下,教師可以調(diào)動學(xué)生的多重感官,讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生更加深刻的思考,同時(shí)也容易與作者情感產(chǎn)生共鳴,發(fā)展學(xué)生的情感思維,從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),達(dá)到本學(xué)科“立德樹人”的終極目標(biāo)。此外,在語文閱讀中,教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文積累習(xí)慣,如積累寫作方法、修辭手法、名言警句等,這些語文積累,有助于夯實(shí)學(xué)生的語文知識儲備,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

        綜上所述,在核心素養(yǎng)視角下,小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)中,應(yīng)當(dāng)深入解讀語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,分析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀存在的問題,并積極改革創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣,提高學(xué)生的語文閱讀技巧,進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

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