楊勝利

(貴州省銅仁市松桃縣冷水溪鎮(zhèn)通塔坪小學(xué) 貴州 松桃 554114)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求了低年級學(xué)生所需要認(rèn)識的漢字字?jǐn)?shù)，即1600—1800個，而低年級學(xué)生做需要做到會寫的漢字字?jǐn)?shù)為800—1000個。由此可見，學(xué)生認(rèn)識的漢字字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)比學(xué)生會寫的漢字字?jǐn)?shù)要多得多。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)識字環(huán)節(jié)，以便讓學(xué)生識得更多生字，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，助力教師可以逐步提升小學(xué)語文教學(xué)效率和水平。那么，具體該如何開展識字教學(xué)呢？

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生識字興趣

陶行知先生曾經(jīng)提出：“行是知之始，知是行之成?！痹谛W(xué)語文低年級識字教學(xué)過程中，為更好地讓學(xué)生“行”出識字這一步，主動參與識字過程，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生識字興趣的激發(fā)，以便讓學(xué)生積極配合教師進(jìn)行識字教學(xué)。這就需要教師在教學(xué)過程中，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以便喚醒學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生身臨其境的感受識字的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生識字積極性，令其主動參與到識字教學(xué)活動當(dāng)中，以有效調(diào)動課堂的識字氣氛，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有助于集中學(xué)生注意力，便于教師高效開展識字教學(xué)。

比如，筆者在教學(xué)過程中常常借助多媒體、圖片、表演和思維導(dǎo)圖等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以便將枯燥的識字過程變得生動有趣，增強(qiáng)學(xué)生的識字體驗(yàn)，助力學(xué)生更好地識記生字。拿圖畫來講，筆者課下選了一幅圖，其中包含了一年級上冊的諸多生字的圖畫，在教學(xué)了一段生字時間之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的圖畫，將正確的生字填寫到其中，要求拼音、寫字加組詞。如，圖畫中畫的是陽光明媚的一天，有藍(lán)藍(lán)的天空、潔白的云彩、火紅的太陽，小鳥飛快從空中劃過，只留下一道殘影。在太陽的映照下，小河里的水顯得更加清澈了，魚兒躍出水面，又繼續(xù)向前游去。田地里的禾苗長勢非常的好，牛、羊在地旁悠閑地吃著嫩綠的青草，一旁的牧童調(diào)皮，用棍子將河里的水挑起，把身上的衣服打濕了……其中涉及到的生字便是“天、云、日、鳥、田、禾、牛、羊、水、衣”等，運(yùn)用這樣的方式，不僅能夠加深學(xué)生對生字的印象，還能讓通過生字看到生字背后的美，充分鍛煉學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生今后能夠通過生字發(fā)揮自己想象力，聯(lián)想到具體的事物，將其形成畫面，便于學(xué)生的識記，有助于提升學(xué)生的識字能力。

2.重視趣味識字教學(xué)開展，增強(qiáng)學(xué)生的識字體驗(yàn)

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹谛W(xué)語文教學(xué)識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生識字興趣的激發(fā)，有助于達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的讓學(xué)生能夠“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的目的，讓學(xué)生能夠自主體驗(yàn)識字的樂趣，掌握更多的生字，為教師構(gòu)建高效化的識字教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.1 趣味猜字謎。猜字謎是筆者在識字教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，能夠鍛煉學(xué)生的反映能力和應(yīng)對能力，學(xué)生在有限的時間內(nèi)必須猜出相應(yīng)的生字，并利用這樣的生字組詞、造句。

比如，“告”——“一口咬掉牛尾巴”；“田”——“挖空心思”；“朋”字——“古時之月”；“淚”——“眼里流水”；“困”——“花園里種樹”；“鬧”——“門里有集市”……這樣的字謎簡單、易猜，極具趣味，學(xué)生在聽到字謎之時，便會轉(zhuǎn)動自己的思維，快速思考自己所學(xué)過的生字，有助于鞏固學(xué)生的識字基礎(chǔ)，提高學(xué)生的識字能力。

2.2 開展識字比賽。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可借助識字比賽來喚醒學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作意識，提升學(xué)生的合作能力、反應(yīng)能力和識字能力，以便為自己所在的小組爭取更多的榮譽(yù)。為更好地開展識字比賽，賽前，教師可將班級學(xué)生依據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力和潛能劃分為若干小組，以便讓學(xué)生以小組的形式開展比賽，組與組之間成員的能力基本持平，以保證比賽的公平性。最后哪個小組獲得的分?jǐn)?shù)最高，哪組將是本周的勝利之星。

比如，筆者讓學(xué)生進(jìn)行生字組詞接龍的比賽，也就是說，第一位學(xué)生根據(jù)筆者多媒體出示的生字進(jìn)行組詞，第二個學(xué)生需要以第一位學(xué)生組詞的最后一個字進(jìn)行下一輪的組詞，以此類推，若回答不上者，需要扣一分，回答正確的學(xué)生加兩分，最后哪個小組成績最高，哪組獲勝。如，筆者出示“螞”，學(xué)生組詞“螞蟻”，第二個學(xué)生可以組詞“蟻后”或者與“蟻”相同音的“以”“以后”，接著可組“后來”“來回”“回家”“家里”“里面”等等。此次比賽，不僅考驗(yàn)學(xué)生課上的識字基礎(chǔ)，還有效檢驗(yàn)學(xué)生在課下是否主動在閱讀當(dāng)中獲取更多的生字知識，讓學(xué)生擁有不一樣的識字樂趣。

總之，在小學(xué)語文低年級教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視識字教學(xué)的開展，創(chuàng)建學(xué)生比較感興趣的教學(xué)模式，提升學(xué)生識字能力的同時，還能夠提高教師的識字教學(xué)效率，助力教師構(gòu)建高效化的識字課堂。