石 慧

(江西省鄱陽縣鴉鵲湖鄉(xiāng)下岸小學 江西 鄱陽 333100)

引言

作為一門語言性很強的課程，小學英文教學對于提高學生的學習素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力具有重要的作用，在新課程改革的全新要求下，我們的小學語文課堂教學如何獲得提高，這已經成為廣大語文教師普遍重視的核心問題，能否將互動教學運用于我們的小學英語教學就值得我們探討和深思。本文從提高學生的語文學習興趣，促進學生全面發(fā)展出發(fā)，嘗試構建一套完整、多元化的互動教學體系，為我們的語文教學改革提供一些新思路。

1.互動教學的意義

課程改革的深入推進和快速發(fā)展，對小學語文教學也提出了全新的要求，在這樣的要求下，如何促進學生的語言學習，如何提高學生的語言能力，如何培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，就成為我們語文教學的核心問題。在這一過程中，語文教師也嘗試了很多方法，并取得了一定的成效，而互動教學作為一種有效的教學的方法和理念，對于發(fā)揮學生的主體作用，增加師生之間的情感交流，提高學生的語文能力，都表現出了積極的作用。因此，將互動教學應用于小學英語教學就顯得十分必要，互動教學的有效應用，不僅改善了課堂教學的氛圍，提高了學生的課堂學習習慣，同時還實現了課堂結構的優(yōu)化。

2.小學語文教學師生互動存在的問題

2.1 師生互動缺乏新意。在傳統(tǒng)的語文教學中，雖然也進行師生互動，但往往被局限于提前設定好的劇本中，互動變得死板缺乏靈活性，同時有些教師為了互動而互動，互動停留在形式上和表面上，學生在互動的過程中依然只是一個聆聽者，無法參與到互動中去。其次，有些教師的互動過于頻繁，造成有限的課堂時間內都在互動，學生無法抓住活動的目標，變得盲目且無所適從。這些因素都限制了互動教學的提高，對學生的語文學習帶來了一定的阻力。

2.2 互動教學缺乏層次性。互動作為一種人與人之間的交流方式，這種交流方式不應該只被限定于語言，同時肢體的動作與形態(tài)都可以是作為互動的媒介，因此在進行互動教學的過程中，教師不應該只是單純的利用語言來進行互動，可以設計一些有針對性的教學活動來提高互動的有效性，最終實現學生綜合能力的提高。

3.小學語文教學中開展互動教學的策略分析

3.1 注重多樣化的互動手段。傳統(tǒng)的互動教學中，產生低效教學質量的原因，歸其根本是教師沒有掌握互動教學的本質，因此我們在進行互動的過程中，首先應該對學生的心理和學習能力有一個充分的掌握和了解，進而在進行互動時才能完成有針對性的設計，同時教師在開展互動教學過程中，所提出的問題不能超越學生的認知范圍，應該符合學生的認知習慣。

例如，我們在進行互動教學的過程中，可以通過多媒體的有效應用來進行問題的設置，并將問題分成若干個小問題，同時注重將問題與學生的和生活實際進行有效聯系，就讓學生在生活實踐中完成對問題的思考。不難看出，學生對問題的逐個解決，就能夠讓學生逐步的形成一定的思維能力，通過多個小問題的解決最終實現學生綜合能力的提升。其次，我們還可以對學生進行合理的分組，通過分組實現學生的交流與合作，通過分組實現輕松愉快的學習氛圍，保證學生的全面參與。

3.2 注重對互動環(huán)節(jié)的有效設計。有效的互動往往都需要精心的設計，因此，教師在互動時一定要注重結合學生的學習能力及教材內容進行互動環(huán)節(jié)的合理設計，應該把握由淺入深，交流合作，探究創(chuàng)新的原則。而通過合理的互動設計，就能夠在活動過程中為學生構建積極活躍的互動氛圍，同時能夠讓互動教學的目標更加明確，學生在明確的目標指導下，其互動的過程與互動的時機就會更加的準確，同時通過合理的互動設計，有利于學生對互動結果進行總結，實現了互動價值的體現與提高。其次，我們在互動過程中要注重互動時機的把握，通過合理的切入提高學生的積極性，提高互動教學的實效性，進而保證互動教學的效果。

3.3 注重優(yōu)化教學互動的內容。互動是為教學而服務的，因此任何互動都不能離開這一目標，隨著課程改革的深入及對學生綜合素養(yǎng)的新要求，我們的互動教學不應該是單純的理論講授，更應該是通過互動來培養(yǎng)學生各方面能力的提高，因此我們在互動形式的選擇上，應該注重互動的效果能否促進學生表達能力，交流能力，合作能力，創(chuàng)新能力的提高，可以利用豐富的互動內容幫助學生開展語文學習，最終實現語文教學質量的提高。

4.結語

總之，作為一種有效的教學方法，互動教學充分發(fā)揮了學生的主體作用，提高了語文教學質量，只要教師能夠把握好新課程改革的要求，做好互動教學設計，就一定能夠讓語文課堂變得積極高效，就一定能夠促進互動教學質量的提升。