張 娜

(福建省泉州師范學院附屬中學 福建 泉州 362000)

初中語文閱讀是寫作的基礎，是語文素養(yǎng)的重要構件，通過語文閱讀可以熟悉和了解多種語言表達方式，掌握多種語言修辭手法，在掌握了一定的閱讀基礎之后，可以促進語文寫作，在“讀”與“寫”融合的前提下，達到學生閱讀與寫作的交匯，在閱讀吸收和寫作傾訴的過程中，體現語文閱讀與語文寫作的一貫性和連續(xù)性，感悟出初中語文“讀寫結合”的真意。初中語文的“讀寫結合”是以語文文本為依托、富含血肉聯系的語文內容，它的主要手段是以“讀”促寫、以寫帶讀，這種語文教學模式展現出其高效和整合的特性，在語文閱讀和寫作的融合中，展示出一種遞進式的、梯狀的語文訓練方式和高效的教學模式，在將語文閱讀與語文寫作融為一體的過程中，學生興趣大增，在循序漸進的“讀寫結合”模式下，提升初中語文素養(yǎng)。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于初中生的語文教育也有了更高的要求，尤其是在初中生語文教育中的閱讀與寫作方面，學生不僅應該學習書本方面的知識，更應該注意與實際生活的聯系，將理論知識與實際生活相結合。

而對于初中語文教師而言，應該給予學生更多的面對生活的空間，使學生能夠在實際生活中不斷的去鍛煉自己的語文能力。而且對著時代的不斷發(fā)展，教學方式也變得多樣化，所以教師應該多利用現代化的教學手段進行教學，充分的利用多元化的教學方式與資源，使學生在閱讀與寫作方面能夠更加趨向于生活化。

1.“讀寫結合”模式中的比較模仿訓練

在初中語文教學中，與生活情境相結合的策略是主要的教學方法之一，它是以初中生的心理特點為切入點，進行融入情境的語文學習和體驗，采用先閱讀后寫作的語文教學模式，可以使學生在閱讀的過程中發(fā)現靈感，探尋到閱讀文本的真意和美感，通過簡單的比較和模仿，學生可以感受到閱讀文本中的表達技巧和修辭手法，從詞語、語句、段落等方面，進行閱讀文本的相似仿寫。例如：《從百草園到三味書屋》閱讀文本中，在段落“不必說……也不必說……單是……”中，有優(yōu)美的比喻、排比、擬人等修辭方式，在句式整齊、押韻的結構之中，學生仿佛身臨其境，沉浸在美妙的閱讀文本之中反復品味，體會作者在這個閱讀文本之中所蘊含的情感內容，并由此進行深刻的體會，聯系自我生活實際，開展主題相近的文章仿寫。學生在潛移默化的閱讀過程中，掌握了比較模仿的技巧，進行閱讀知識的寫作遷移，提升了語文素養(yǎng)。

2.讀寫結合模式下的創(chuàng)意寫作訓練

在初中語文的“讀寫結合”教學模式下，教師可以引導學生開拓思維，發(fā)散其想象，在對閱讀文本的要義加以掌握的前提下，提倡學生自主創(chuàng)新、自主想象、自主探究，用創(chuàng)意的思維和結構，對閱讀文本進行局部的縮寫、擴寫、改寫或繼寫，這體現了學生自主語文學習的創(chuàng)造性和想象性，具有重大的意義和作用。例如：在初中語文的古詩學習中，可以讓學生在閱讀優(yōu)美古詩的過程中，理解古詩原意，然后再在古詩的基礎上，進行自主縮寫、擴寫或續(xù)寫，在《次北固山下》的古詩欣賞中，可以讓學生把握這首古詩的原意，以“北固山”的青山綠水為依托，進行對自然情境的抒情和感慨，通過不同的擴寫或縮寫創(chuàng)新寫作方式，表達出學生不同個體對自然和家鄉(xiāng)的情感。

3.“讀寫結合”教學模式下智慧的迸發(fā)與拓展

初中語文閱讀篇目，蘊含有多種不同的內涵，在不同主題的閱讀文本中，學生要把握閱讀的主題內容，再以此為契機和結合點，進行創(chuàng)意寫作的拓展實現。這需要學生在語文閱讀的過程中，深層次地把握閱讀文本的主題、寫作手法、結構、創(chuàng)作思路、情感內容等，在對閱讀文本深層次的理解和感悟下，開啟聯想和想象的翅膀，在琢磨、推敲、品位的不同境界中，開展一文多寫、讀多文寫一文等創(chuàng)作，體現出繁復變化、精彩紛呈的不同寫作方式，給人以耳目一新的別致感受。例如：在《故鄉(xiāng)》一課中，這篇課文經典而蘊意悠遠，尤其是結尾一句話，成為膾炙人口的經典之句，仔細品讀，耐人尋味，可以讓學生結合自己的閱讀體會，仔細推敲和想象這個經典名句的內在深意，借這句話為由，展開自己對人生、結社會的感悟和體驗，可以發(fā)揮創(chuàng)意的想象，不要拘泥于原文、原句，而要根據自己的理解，進行社會生活情境的、合乎情理的創(chuàng)作。

對于初中語文教師來說，在進行閱讀與寫作的教學過程中，對學生進行生活化的引導，僅僅靠在課堂之中為學生講授課本之中的知識，是不能夠達到預期效果的。所以學生需要將課堂之中所能夠感受到的關于實際生活的感悟，轉達為自己的閱讀與寫作能力，在這其中也融合了學生的自己的思想。假如學生僅僅只能用文字去記錄，這樣在學生進行閱讀與寫作的過程中，難免會缺少一些美感，所以需要學生在閱讀與寫作的過程中，結合自己的思想，將自己的感悟表達出來，才能不斷的提高自己閱讀與寫作的能力，同時也能夠提高學生的語言組織能力。

根據上文所述，在新課改的基礎之上，教師在教學的過程中注重生活化的引導，不斷的培養(yǎng)學生的生活能力。而在初中語文教育閱讀與寫作方面，教師通過對學生進行生活化的引導與教學，在很大程度上提高了學生的閱讀能力，而且學生在閱讀的過程中，能夠不斷的積累寫作素材，同時在學生進行寫作的過程中，還能夠結合自己的思想觀點。使學生養(yǎng)成了閱讀與寫作與實際生活相結合的好習慣，學生能夠通過文字的方式，將自己對生活的感悟的進行抒寫，并留下自己的真實情感，在很大程度上提高了學生的閱讀與寫作能力。