楊一萍

(貴州省凱里市第一中學(xué) 貴州 凱里 556000)

1.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”一詞最早是由兩位美國(guó)學(xué)者馬頓(Marton)和塞利約(Saljo)在1976年提出的。伴隨著我國(guó)核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)，“深度學(xué)習(xí)”這個(gè)概念逐漸進(jìn)入廣大教育工作者的視野，并引起廣泛的關(guān)注。對(duì)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，我國(guó)學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜，北京師范大學(xué)郭華教授的定義得到較多人的認(rèn)可，他認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)可能性

在高考的指揮棒下，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中知識(shí)碎片化、重復(fù)操練、死記硬背的淺層學(xué)習(xí)大量存在，在課堂教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是高考要考的內(nèi)容，更側(cè)重于知識(shí)的傳遞和方法的灌輸，特別是到高三，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行轟炸式的輸入，可以說(shuō)深度學(xué)習(xí)沒(méi)有真正的或者說(shuō)完全真正的發(fā)生。

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，明確指出學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2017年底，教育部印發(fā)普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要遵循規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長(zhǎng)需求，要著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，作為提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)的價(jià)值將會(huì)愈加突顯，深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生，具有了更大的現(xiàn)實(shí)可能性。

3.讓深度學(xué)習(xí)在高中思想政治課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的策略

高中思想政治以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。如何在高中思想政治課堂教學(xué)中讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生呢，下面以高中思想政治必修3第五課《文化創(chuàng)新》這一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，吸引學(xué)生高投入。熱愛(ài)是學(xué)習(xí)的首要條件，只有熱愛(ài)才能進(jìn)入到深層次的學(xué)習(xí)和探究，在高中思想政治課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，才能吸引學(xué)生興趣，為學(xué)生全身心的投入做好準(zhǔn)備。在《文化創(chuàng)新》這一課教學(xué)中，用視頻展示了絢麗多彩的黔東南的傳統(tǒng)文化，因?yàn)槎际菍W(xué)生熟悉的、熱愛(ài)的，所以能最大限度的吸引學(xué)生。

第二，讓學(xué)生具有主控性，激發(fā)學(xué)生高參與。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要將自己置身與知識(shí)產(chǎn)生的特定情境中，通過(guò)積極參與具體情境中的社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)、構(gòu)建意義并解決問(wèn)題。在這一課教學(xué)中，讓學(xué)生讓學(xué)生以小組為單位，自行選擇感興趣的一項(xiàng)傳統(tǒng)文化按照具體的要求和步驟來(lái)進(jìn)行探究，并自主選擇展示的方式來(lái)展示學(xué)習(xí)成果，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生擁有主控性，親身體驗(yàn)和實(shí)踐，能很大程度上激發(fā)不同層次學(xué)生積極參與。

第三，設(shè)置有挑戰(zhàn)但能完成的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高認(rèn)知。在備課過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)評(píng)估，根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)、學(xué)生身心規(guī)律、學(xué)生的興趣等來(lái)設(shè)置任務(wù)，要有一定的挑戰(zhàn)性，但難度又不能太大，難度太大也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得望塵莫及而失去信心。在這一課教學(xué)中，主要設(shè)置了兩項(xiàng)任務(wù)：一是探究某一項(xiàng)傳統(tǒng)文化的變化及其所帶來(lái)的影響，二是為這項(xiàng)傳統(tǒng)文化的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新提出可行性的建議。這兩項(xiàng)任務(wù)在課本中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，但經(jīng)過(guò)與同學(xué)合作、共同探究會(huì)得以很好的完成，在充分探究的過(guò)程中，學(xué)生既完成了對(duì)課本知識(shí)體系的認(rèn)知、理解、構(gòu)建，也進(jìn)一步提升了分析、創(chuàng)造的能力，并且還在與同學(xué)合作的過(guò)程中增強(qiáng)了協(xié)作能力、溝通能力。

第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的、發(fā)展性的自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生成就感。在課堂教學(xué)中，要樹(shù)立評(píng)價(jià)不是為了證實(shí)而是為了改進(jìn)的理念，過(guò)程性的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)更為重要，而在深度學(xué)習(xí)中，相對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更為深刻。在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生明確各個(gè)階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)探究的過(guò)程，協(xié)作的狀況，表達(dá)能力，以及最后成果的展示進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的成就感，也讓學(xué)生及時(shí)的有深度的全面的反思自己的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，極大的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。