羅七生 廈門大學附屬科技中學

隨著教育理念的不斷進步展。傳統(tǒng)體育教學開展形式的諸多弊端，開始逐漸暴露出來，而更具時代特性的教學開展形式與教學輔助工具，之于體育教學活動的優(yōu)勢則得以進一步凸顯。微課是時代、科技以及教育理念進步的產物，其打破固有教學模式的桎梏，以更具趣味、更為高效的自身特點贏得了施教與受教雙方的共同青睞。相對其他教學內容而言，籃球這一運動項目的教學的側重點則更偏向于技戰(zhàn)術方面，而技戰(zhàn)術的教學通常是具有較大難度的。僅靠有限的課堂時間，是很難使學生熟練掌握并用于實踐的，而微課內容的學習，則可作為對課內學習的補充與輔助，在課余時間完成，抑或是將其納入課堂固定模塊范疇，均可對教學質量的整體提升起到較為顯著的促進作用。

一、概念界定

（一）微課的概念界定

微課顧名思義，特是時間較短的教學課程，而此類教學課程多以線上視頻的形式展現在學生群體面前。微課之微在于課程時間，通常教師會將特定微課的總時長控制在5分鐘左右，這一時長的課外學習既不會增加學生群體的課外學習壓力，也可簡明扼要將即將學習內容的重難點進行一個大致的講解與示范。當前我國各教育階段的體育微課資源，大多將視頻作為主要媒介，內容主要來源于當前現行教材大綱中所對應的教學重點與難點。

（二）微課的設計流程

微課概念于2008年正式被提出，微課的設計通常會遵循以下流程：①明確微課核心概念。②明確當前體育教學重點與難點。③選擇相應內容所適合的新媒體類型，同時進行微課視頻的錄制，并將微課視頻的總時長控制在5分鐘左右。④根據微課內容，以及當前學生群體的實際現狀，設置科學系統(tǒng)的自主學習任務，旨在通過相關問題的設置，引導學生帶著任務與問題展開自主學習。⑤微課錄制完成之后，在特定時間段將其上傳至班級或學科群內。

（三）體育微課的特點

1.體育微課內容簡短精練且主題明確

有別于其他科目，體育是一門實踐性較強的學科，學科內不同運動項目的技戰(zhàn)術掌握尤為重要。但技戰(zhàn)術的掌握又離不開大量的訓練，但當前中學體育課一般為一周2～3個課時，在傳統(tǒng)教學模式下，僅在課堂內完成即戰(zhàn)術的講解與示范，就要占據絕大部分的時間，剩余時間顯然是不夠讓學生熟練掌握相關技戰(zhàn)術的。基于此基層體育教師在做體育微課設計時，應圍繞既定教學內容的重難點與技戰(zhàn)術展開，使學生通過課前自主學習對相關技術動作與學習難點有一個較深層次的認識與理解，從而減少相關內容所占用的課堂時間。此外教師應確保微課內容簡練，且與既定學習內容之間有著緊密的關聯，從而促進教學目標的實現，同時，也為學生群體爭取了更多可用于技戰(zhàn)術練習的課堂時間。

2.微課對知識與技能的體現形式更為靈活生動

基層教師在錄制微課視頻時，通常會在本校真實體育場地中進行。微課內容則可由教師本人進行相關技戰(zhàn)術的講解與示范，也可通過教師與幾名學生的配合以模擬課堂教學實況的形式完成視頻的錄制，使微課視頻之于學生群體而言，更具真實性與參與性，從而有效降低其對相關知識內容與技戰(zhàn)術的理解難度。

此外，微課教學資源與傳統(tǒng)課堂教學活動不特定教學大綱錄制而成的微課視頻，可供同一年級不同班級的學生共同使用，從而實現資源利用率的最大化。

二、將微課應用于中學籃球教學中的可行性分析

隨著現代信息技術的飛速進步，立足于此的各教育階段教學改革工作已是勢在必行。當固有模式下的中學籃球教學活動出現諸如練習時間不足、學生學習興趣不足、技戰(zhàn)術學習難度較大等實際問題時，可考慮通過微課的微課模塊的應用，使相關問題得以有效改善。那么微課在當前中學籃球教學當中的應用，是否具有較強的可行性呢？筆者嘗試從以下三個維度著手進行客觀的分析。

（一）對微課應用所需現實條件的分析

隨著信息化進程的不斷推進，立足于此的教學改革工作，也正在如火如荼的開展。而微課的錄制工具與實際推廣應用平臺的操作與使用也十分便捷。僅需一臺智能手機，教師基本就能實現微課視頻的錄制，而學生則可通過手機或電腦對微課視頻進行接收，并通過線上任務的完成向教師及時反饋相關學習成果。

此外為深化體育教學改革工作進程，教育部門與基層學校也在為此積極提供各方面的支持。如對校內固有運動場地，運動器材，多媒體設備等進行定期的修繕與維護，并通過專項學習活動的組織，為在崗體育教師提供不斷學習、與時俱進的機會。通過前期的調查研究發(fā)現當前本地大部分學校均支持將微課納入固定教學模塊，這無疑為微課的實踐應用提供了強有力的支持。

（二）基于對當前學生群體層面的分析

通過對本地中學體育課時安排的了解可以推斷，青少年學生群體很難通過每周兩個課時的體育課堂學習，實現自身運動技戰(zhàn)術水平的有效提升。且學生群體之間存在較為明顯的個體差異，不同學生對同一內容相同難度學習內容的掌握程度各有不同，在本就有限的課堂教學活動當中，教師很難做到對學生群體進行全面的技戰(zhàn)術指導與糾正。若學生群體在課余時間通過微課形式對教學重難點進行提前的預習，則能及時發(fā)現自身在學習過程中所遇到的問題，并在課前或教學活動進行當中向教師提出問題，并在教師的指導下尋求有效問題的解決方法。

此外智能手機、平板電腦、臺式電腦等可用于微課學習的電子設備在當前學生群體中的普及率幾乎達到了100%，這也為其課前通過微課進行自主學習提供了硬件保障。

（三）基于對基層體育教師層面的分析

根據筆者與本校多名基層體育教師的交流發(fā)現，基層教師群體對微課這教學輔助形式的認可程度普遍較高。大部分教師表示愿意嘗試將微課這一輔助工具應用于體育教學范疇。并對既定內容的教學收效有著較為樂觀的預期。

此外，微課這一教學輔助工具的應用，對基層教師來說還有著如下兩個重要意義：①學生通過對多角度微課視頻的課前自主學習，能夠有效降低其課堂學習難度，提高教學收效。②微課視頻的實際使用能夠有效降低教師對相同動作的重復演示次數，在節(jié)約課堂時間的同時，也在一定程度上緩解了教師的課堂教學壓力。

基于以上三個維度的分析，筆者認為將微課應用于中學籃球教學過程當中是切實可行的。

三、中學籃球技術教學微課的設計與開發(fā)

（一）科學選擇微課內容

在針對籃球這一閱讀項目進行微課內容選擇時，應對現行教材當中的籃球知識體系，有一個正確的認知。在現行體育教材當中，中學籃球教學將運球、傳球、上籃、投籃等內容涵蓋在內。在圍繞以上內容開展教學活動時，均有所需面對的教學側重點與難點，教師可將相應重難點視之為微課的主要內容。例如：在開展籃球運球教學時，將體前體側運球或行進間運球的技術講解與示范，作為對應微課的主要內容；在開展籃球傳球教學活動時，將單手肩上傳球，這一技術動作的講解與示范視之為對應微課的主要內容。

（二）科學設計微課教學環(huán)節(jié)

1.從學生群體具體學情出發(fā)進行微課教學環(huán)節(jié)設計

符合當前學生群體的具體學情，是確保教學收效的前提條件。首先，對于十幾歲的中學生來說，其身體發(fā)育已趨于完善，但肢體協(xié)調程度還略有不足。其次，中學階段的青少年學生群體具有一定的自主學習意識與自主學習能力，但大部分學生在自主學習方面缺乏足夠內驅動力。

針對以上問題，筆者與本校多名學生展開了較為深入的交流，通過交流可以發(fā)現導致相關問題出現的原因，多是因其對當前籃球教學活動的開展形式不甚滿意。此外通過交流還發(fā)現，當前學生群體當中的絕大部分，對籃球相關的基本知識與技能有一定程度的了解與掌握，但明顯達不到相關動作的規(guī)范標準，且其在參與籃球運動的過程當中，身體協(xié)調性較差這一問題也表現得十分突出?；诖私處熢谧鑫⒄n內容設計時，應從當前學生群體的實際現狀出發(fā)，將學生群體的實際學情與相應教學內容相結合，在突出教學重點的同時，也可引導學生通過自主學習彌補自身不足。

2.對教學目標進行科學設計

從某種層面來看，教學目標的科學設計，可以為教學活動指明正確的方向。在中學籃球教學過程當中，通過教學活動的組織與開展幫助，學生掌握基本的籃球技戰(zhàn)術是最為重要的教學目標之一。

而微課所對應的教學目標，則應與籃球教學活動保持辯證的統(tǒng)一，但絕非是將籃球教學的整體目標硬套至微課教學當中。教師應將微課的教學目標放在突破籃球教學當中的重難點方面?；@球微課教學目標可將知識與技能性目標、過程性目標、情感目標等方面涵蓋在內。

首先，知識與技能性目標。這一目標相對及與籃球相關的基礎運動知識與技能。通過微信完成前期的自主學習，并非是要學生徹底掌握相關內容，而是幫助其構建起基本知識網絡與動作表象，使之在課堂教學活動正式開展之前，對相關內容與技戰(zhàn)術有一個基本且較為全面的認識，在有效降低其課堂學習難度的同時，使其籃球知識與技能的提升更為顯著。

其次，過程性目標。教師可通過微課的實踐應用，引導學生對既定知識與內容進行自主的學習。并通過語言上的鼓勵及引導，激發(fā)其內驅學習動力，從而使其自主學習意識與能力得以有效培養(yǎng)。

最后，情感層面的目標。這一目標是基層教師在做微課視頻設計時，最容易忽略的方面。而其恰恰是支撐學生后續(xù)進行不斷學習的內在動力?；诖斯P者認為，教師在收到學生有質量的課前微課學習反饋之后，應根據學生的具體反饋情況，在班級學習群內對表現良好的學生進行公開表揚，使其切身體會到自主學習所帶來的成就感，從而有效激發(fā)其潛在學習動力。

四、結語

“微課”是應時代與科技發(fā)展進步而生的全新課程形式，較之傳統(tǒng)教學課程而言，具有更強的針對性、直觀性與趣味性。將其以教學輔助工具的形式應用于各教育階段的各學科教學活動當中，是當前教育的大趨勢，基層教師在做微課設計時，應處理好其與既定教學內容之間的辯證關系，如此方能將“微課”價值最大化。