陳德洪

(廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣石角鎮(zhèn)三八中學(xué)小學(xué) 廣東 佛岡 511600)

引言

對于農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問有效評價方式的探究，不管對于小學(xué)語文教師的教學(xué)工作來說還是對于小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文這一科目的學(xué)生們來說，都具有十分重要的意義以及作用。因為當(dāng)前小學(xué)語文教師在提問過程中存在很多的問題，其中包括提問方式不恰當(dāng)或者是提問純屬偶然之意，沒有起到讓學(xué)生們深入思考，或者是讓學(xué)生們真正學(xué)到教學(xué)內(nèi)容的作用，因此通過對于小學(xué)語文課堂提問有效性的評價方式的探究可以讓語文教師深刻的剖析自己提問過程中存在哪些問題，并且做出及時的改正，有利于他們教學(xué)工作的順利進行，從而可以幫助他們高效地完成教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)；其次，對于小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文這一門科目的學(xué)生們來說，通過對于這一個課題的探究，語文教師明白了自己在提問中存在哪些問題，并且做出了及時的改正，從而可以讓學(xué)生們可以真正地在提問中學(xué)到一些對他們來說很有用的知識，有利于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

1.語文教師通過反思自己是否真正地將學(xué)生們作為課堂的主體

語文課堂有效提問的一個必要條件就是語文教師要將學(xué)生們作為課堂的主體，這也是新課標(biāo)對于語文教師在課堂教學(xué)中的要求。因此，這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及思維，要做到真正地尊重學(xué)生，將學(xué)生看作和自己處于平等地位上的個體。在提問的環(huán)節(jié)中，不僅有老師提問的環(huán)節(jié)，更重要的是要鼓勵學(xué)生們?nèi)ミM行提問，這樣雙向的互動才能達(dá)到更好的效果，而且學(xué)生們在向老師提問的過程中，語文教師一定要做到去耐心地傾聽學(xué)生們的問題，并且進行耐心以及細(xì)致的講解。小學(xué)語文教師在課下可以通過這一個條件進行反思，反思自己是否真正地做到了尊重學(xué)生以及將課堂交給學(xué)生，如果做到了，那么他們的提問就是非常有效的。

例如：小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生們將自己看作是課堂的主人，積極地向語文教師進行提問，而不是僅僅地停留在語文教師提問，學(xué)生們回答的層面上，通過這樣的過程，語文教師可以真正地做得到有效提問，并且也能將幾個環(huán)節(jié)發(fā)揮到最大的效果，有利于學(xué)生們提升語文學(xué)習(xí)成績。

2.語文教師通過反思自己是否真正地尊重學(xué)生們的感觸

在提問的過程中，尊重學(xué)生們的看法以及感悟也是有效提問的一個非常重要的條件。因為每一位學(xué)生的經(jīng)歷以及閱歷都是不同的，因此他們對于同一個問題也會有不同的看法，而且對于語文這一門科目來說，它的問題大多數(shù)都是沒有固定答案的，因此語文教師在向?qū)W生們提問的過程中，一定要注意傾聽學(xué)生們內(nèi)心的想法，如果沒有偏離正確的思想價值觀，那么語文教師應(yīng)該給予學(xué)生們鼓勵以及表揚，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們偏離了正確的價值觀，那么語文教師一定要做到及時否定，并且將學(xué)生們引導(dǎo)到正確的價值觀上去。語文教師在課下可以通過反思自己是否真正地做到了傾聽學(xué)生們自己的想法，并且對他們的想法做出正確的判斷來發(fā)現(xiàn)自己是否做到了有效提問。

例如：小學(xué)語文教師在向?qū)W生們提問了這樣一個問題，如果遇到老人摔倒了，我們該將他扶起來，還是不將他扶起來呢？大多數(shù)學(xué)生都會回答應(yīng)該將老人扶起來，因為尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，但是，也有一小部分的學(xué)生說不應(yīng)該將老人扶起來，于是小學(xué)語文教師非常耐心地聆聽了這一部分學(xué)生的理由，有一部分學(xué)生說不將老人扶起來是因為雖然他老了，但是我們還年幼，他們也應(yīng)該幫助我們，所以我們不應(yīng)該去幫助他們，很明顯有這樣想法的學(xué)生是非常不正確的，于是語文教師就做出了正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們重新回到了尊老愛幼的價值觀上面去，這樣的提問過程就是非常有效的。

3.語文教師通過反思自己是否把握住了提問的時機

準(zhǔn)確把握提問的時機也是小學(xué)語文課堂有效提問的一個必要條件。語文教師可以在課堂教學(xué)開始的時候進行提問，這樣可以幫助學(xué)生們將新知識以及舊知識聯(lián)系在一起，有助于他們的學(xué)習(xí)成績的提升，以及對于舊知識的鞏固以及回憶，語文教師也可以在學(xué)習(xí)完一個重點內(nèi)容后對學(xué)生們進行提問，這時候的提問可以幫助學(xué)生們更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容中的重點，有助于學(xué)生們語文學(xué)習(xí)成績的提升。把握住提問的時機，就是要求小學(xué)語文教師要盡量在這幾種情況下對學(xué)生們進行提問，而不是憑空地?zé)o厘頭地進行提問，因為那樣的提問是非常浪費時間，而且也是沒有效果的。語文教師可以通過在課下反思自己有沒有把握住提問的時機來判斷自己的提問是否是有效的。

例如：小學(xué)語文教師在為學(xué)生們進行課堂教學(xué)的時候，每遇到一個重點知識都會向?qū)W生們提幾個問題，通過這樣的提問，可以加強學(xué)生們對于重點知識的理解，從而可以幫助他們更好地掌握重點知識，有利于他們語文成績的提升，這樣的提問也是非常有效果的。

結(jié)語

總而言之，對于農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效提問評價方式的探究具有十分重要的意義，能夠幫助小學(xué)語文教師深刻地認(rèn)識到自己在提問過程中存在的問題，并且及時改進自己的提問方式，有助于小學(xué)語文教師高效地完成教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師可以通過以上提到這三種方式來判斷自己的提問是否是有效的，并且做出及時的改善。