楊亞敏 黃靖雯

一、引言

在當今時代的發(fā)展中，智能化以及信息化特征得以不斷的創(chuàng)新，由此也使得多媒體技術(shù)在發(fā)展過程中所具有的智能化特征得以進一步的體現(xiàn)，而外語教學(xué)過程中，若想與當前所具有的教育信息化的發(fā)展目標相符合，需要對各類信息化的教學(xué)手段進行綜合性的應(yīng)用，并且對創(chuàng)新型的教學(xué)方式進行有效的更新。微課在信息技術(shù)教育過程中，是極為重要的溝通方式，能夠充分地對信息技術(shù)進行有效的細化，并且以碎片化的模式對各類知識點進行綜合性的講解，而微課的設(shè)計與制作對于英語教師而言，具有一定程度的現(xiàn)實要求，需要教師能夠?qū)π畔⒒夹g(shù)進行綜合性的應(yīng)用，而微課教學(xué)所擁有的現(xiàn)實質(zhì)量也能夠從某種程度上對教師信息化教學(xué)中的能力進行綜合性的反映。由此，文章從微課視角出發(fā)，對大學(xué)英語教師在進行信息化教學(xué)過程中，其自身綜合能力的影響因素進行詳細的分析，并且對其資源所具有的創(chuàng)新模式進行進一步的探究，希望能夠使我國大學(xué)英語教師在微課教學(xué)的發(fā)展過程中進一步優(yōu)化自身所擁有的信息化教學(xué)能力。

二、大學(xué)英語課程微課綜合評價指標的詳細分析

(一)對微課的教學(xué)內(nèi)容進行綜合性的探究

大學(xué)英語微課教學(xué)的開展過程中，其中的教學(xué)內(nèi)容需要進一步地對各類創(chuàng)新型的信息化模式進行有效的應(yīng)用，教師需要增強個人的信息化意識，并且需要使自身能夠擁有優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化信息綜合選擇能力，使教學(xué)內(nèi)容能夠與當前的數(shù)字化教學(xué)模式相符合，需要進一步的使數(shù)字信息具有高度的可加工性，并且能夠?qū)π畔⒒逃ぷ鬟M行綜合性的優(yōu)化，對信息內(nèi)容進行有效的篩選，同時需要保證教師能夠掌握微視頻的制作能力，而在此背景之下，需要教師能夠充分應(yīng)用各類信息化能力，對各類工具進行有效的掌握，對各類網(wǎng)絡(luò)資源進行有效的應(yīng)用，使教師自身對網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的敏感意識得以大幅度提升。

(二)對微課制作技術(shù)的相關(guān)分析

就微課自身所擁有的現(xiàn)實形式而言，微課在課程視頻或畫面，動畫設(shè)計以及聲音等諸多角度進行一定程度的技術(shù)規(guī)劃，微課在構(gòu)建過程中可以通過微信等諸多軟件進行綜合性的構(gòu)建，并且對各類錄屏及配音軟件進行有效的應(yīng)用，同時也可以對各類動畫制作軟件進行應(yīng)用，而上述的軟件在微課構(gòu)建過程中，對于教師而言均存在一定程度的挑戰(zhàn)。由于教師在構(gòu)建過程當中并非專業(yè)的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用人員，因此在進行微課制作過程中，教師需要對相應(yīng)的技術(shù)進行綜合性的學(xué)習(xí)，而由此也使得微課技術(shù)制作是當前新時代背景之下，高校英語教師能否對微課的制作模式進行掌握的重要指標。

(三)對教師教學(xué)信息能力產(chǎn)生影響的各類因素的詳細分析

1.對個人因素的詳細分析

目前，大部分教師在個人發(fā)展過程中已經(jīng)能夠認識到信息技術(shù)對于學(xué)生所具有的教育意義，對英語教學(xué)而言，信息化教學(xué)有著極其重要的現(xiàn)實性促進作用，并且微課在構(gòu)建過程中能夠使教學(xué)所具有的生動形象性得以大幅度提升。從個人角度進行分析，大學(xué)英語教師所具有的信息能力，與教師所具有的性別、職稱以及年齡、教學(xué)經(jīng)驗等諸多內(nèi)容具有了一定程度的現(xiàn)實關(guān)聯(lián)。一般而言，男教師所具有的綜合信息化水平相對女教師較高，而年輕教師與年長教師相比，其自身所具有的計算機應(yīng)用能力相對較高，職稱高的教師其自身制作能力往往會低于低職稱的青年教師。而相應(yīng)的特征也證明了，教師自身的綜合微課使用能力與其自身的各項因素具有一定程度的關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)大學(xué)教師在進行課堂教學(xué)過程中，會對PPT以及多媒體教室進行綜合性的應(yīng)用。在課下，教師在對各類網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用過程中也會從網(wǎng)絡(luò)的各類資源進行有效信息的獲取。相對而言，教師并不會進行信息加工以及資源的編輯及處理工作。此外，部分教師在進行在線開放課程的應(yīng)用過程中，其自身對于教育平臺的操作也存在一定程度的生疏性，而教師教學(xué)能力的信息化程度需要經(jīng)過一定時間的培養(yǎng)。通過對教師信息化能力的分析可以發(fā)現(xiàn)，部分年齡相對較大的教師，其自身的綜合慕課制作學(xué)習(xí)掌握時間相對較長，并且對信息接收能力存在一定程度的困難，即便擁有主觀意識，在網(wǎng)絡(luò)資源中對各類信息資料進行獲取，但其自身信息加工能力相對薄弱，而部分教師在個人發(fā)展過程中仍然無法有效接受新鮮事物，使其在實際教學(xué)中需具有的動手操作能力有待于進一步的提升。

2.對信息化培訓(xùn)因素的詳細分析

高等院校在其發(fā)展過程中，需要進一步通過教育培訓(xùn)使教師所具有的綜合能力得到進一步的提升，并且在新時代背景下，需要進一步的以多種形式使教師能夠獲得信息化的培訓(xùn)，使教師的信息化培訓(xùn)體系得以進一步的優(yōu)化，推動教師自身能力的綜合性提升。在信息化培訓(xùn)的過程中，學(xué)校以及教學(xué)機構(gòu)需要進一步組織教師進行綜合性信息化培訓(xùn)，而通過培訓(xùn)也會對教師自身所具有的綜合能力產(chǎn)生一定程度的現(xiàn)實影響。參加過面授方式以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教師其自身能力與未參加過相關(guān)學(xué)習(xí)的教師相比信息技術(shù)應(yīng)用能力相對較高，而高校需要充分結(jié)合實際情況，對于具有高度合理性以及針對性的信息化培訓(xùn)模式進行構(gòu)建，同時部分高校在自身發(fā)展過程中，高校自身所擁有的信息化培訓(xùn)力度相對不足，并且培訓(xùn)深度有待進一步的提升，部分培訓(xùn)在構(gòu)建過程中，僅存在著表面化的形式特征，無法對后續(xù)的實際操作進行有效的開展，并且無法起到較為優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用效果。此外，相應(yīng)的學(xué)校如果條件允許，則需要對信息化中心進行綜合性的構(gòu)建，使專業(yè)的平臺背景能夠幫助教師獲得綜合性的技術(shù)交流，并且使教師獲得優(yōu)質(zhì)的技術(shù)指導(dǎo)。對于信息技術(shù)能力相對薄弱的教師而言，需要進一步的參與到學(xué)習(xí)培訓(xùn)當中，使教師所具有的綜合能力得到大幅度提升，學(xué)校需要進一步地加強監(jiān)督，使高校對于教師的培育力度得以增強，保證教師所擁有的信息化素養(yǎng)得以大幅度的提升。

三、通過微課提升教師信息化教學(xué)能力的策略

(一)提升自主學(xué)習(xí)意識，夯實教師語言基礎(chǔ)

目前，我國教師在具體的教學(xué)過程中，大部分教師的綜合語言水平已經(jīng)相對較高。而在信息化的教學(xué)過程當中，部分教師由于創(chuàng)新型的教學(xué)模式，使得其自身無法充分的對基礎(chǔ)性的教學(xué)能力進行更加充分的發(fā)揮。而英語教學(xué)在微課等創(chuàng)新技術(shù)的發(fā)展過程中，要求教師在提升自身基礎(chǔ)語言能力的同時，能夠?qū)⑵浠A(chǔ)能力與微課等創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容進行整合。微課中，教師不僅可以通過該種模式對知識進行傳遞，而學(xué)生也將通過微課視頻對教師發(fā)音或口語表達進行模仿，因此教師語言的基本功會直接影響到微課及自身的制作及開發(fā)，而信息化時代，每天均有大量的信息涌入，而知識所具有的更新周期同樣得以大幅度的縮短。部分學(xué)科所具有的構(gòu)建周期已經(jīng)縮短至2～3年，而大學(xué)教師如若無法進行實質(zhì)性的自主學(xué)習(xí)，將無法與時代相同步，因此教師在微課背景之下，能夠進一步警醒自我，并且在微課程的要求之下主動進行學(xué)習(xí)，使教師能夠樹立優(yōu)質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的綜合教學(xué)理念，教師所具有的學(xué)習(xí)型特征得以體現(xiàn)。而微課的設(shè)計制作對于教師的信息素養(yǎng)同樣提出了更加多元化的要求。由此，教師在學(xué)習(xí)過程中也能夠根據(jù)客觀條件，提升自身所具有的信息化模式應(yīng)用能力，使其能夠在微課的應(yīng)用過程中，實現(xiàn)個人素質(zhì)以及信息化能力的雙重提升。

(二)更新教學(xué)理念，對教學(xué)角色予以轉(zhuǎn)變

在信息化時代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了綜合性的發(fā)展，并且諸多智能終端得以普及，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式更加便捷、多樣化，教師在進行教學(xué)的過程當中不再是學(xué)生知識獲取的唯一途徑，而微課以及慕課的發(fā)展中，同樣對傳統(tǒng)的英語課堂產(chǎn)生了較為突出的現(xiàn)實沖擊，也為大學(xué)英語的教學(xué)工作帶來了較多的現(xiàn)實機遇與挑戰(zhàn)，大學(xué)教師在此時代背景下，需要主動適應(yīng)信息化的發(fā)展模式，而在此過程中，教師需要不斷更新教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)、應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等諸多創(chuàng)新型的教學(xué)模式，從主觀角度進行探索，并且將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式進行綜合性的結(jié)合，使混合教學(xué)模式能夠得到構(gòu)建，由此也使得大學(xué)英語教學(xué)在開展中所具有的實效性以及教學(xué)質(zhì)量得以提升，而在信息化時代教師對教學(xué)理念予以轉(zhuǎn)變的過程中，必然會涉及對各類信息化手段的有效應(yīng)用。如若教師的思想轉(zhuǎn)變，將主動積極地接受各類信息化教學(xué)模式，對各類信息化技術(shù)進行綜合性的應(yīng)用，由此，教師能夠以信息化教學(xué)為基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者及啟發(fā)者，教師將能夠以信息化手段為基礎(chǔ)，更加靈活地對翻轉(zhuǎn)課堂等以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的創(chuàng)新型教學(xué)模式進行綜合性的應(yīng)用，教師所擁有的綜合能力將得到有效的提升。

四、結(jié)語

在當前的社會發(fā)展過程中，大學(xué)英語的微課制作有著極其重要的現(xiàn)實作用，對于高校英語課程的發(fā)展有著突出的現(xiàn)實意義。英語在微課制作過程中，大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力的影響因素具有多元化的特征，其自身所具有的個人因素以及整體環(huán)境的信息化培訓(xùn)因素、信息化教學(xué)團隊的構(gòu)建因素以及學(xué)校硬件設(shè)施的投入因素，均有可能對教師自身所具有的綜合教育能力產(chǎn)生一定程度的影響。而學(xué)校在發(fā)展的過程中，需要充分對上述因素予以有效的考證及探究，并重視微課在大學(xué)英語教學(xué)過程中所擁有的現(xiàn)實作用，進一步幫助教師對其個人因素予以有效的克服，并且對優(yōu)質(zhì)的信息化培訓(xùn)工作進行有效的開展，對完善的信息化教學(xué)團隊予以構(gòu)建，并且使學(xué)校在整體發(fā)展的過程中，能夠以更加充足的經(jīng)濟投入，對硬件設(shè)備進行有效的更新，以此從多種角度確保教師的信息化教學(xué)能力得以不斷的提升，使我國大學(xué)英語在教學(xué)工作的開展中不斷完善提升，并且增加教師應(yīng)用信息化教學(xué)的動力，提升教師的綜合能力和科技素養(yǎng)。