胡 穎

一、引言

混合式教學(xué)模式的提出與應(yīng)用建立在互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展之上，全球信息化的背景讓線上線下結(jié)合的教學(xué)拓寬了課堂教學(xué)的深度與廣度，學(xué)生在此種模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)習(xí)興趣，也可以促進(jìn)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)課堂外自學(xué)、課堂上教師輔導(dǎo)，一貫注重學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的英語(yǔ)演講課堂也找到了適宜的發(fā)展方向。在混合式教學(xué)模式的輔助下，高校英語(yǔ)演講課堂的開(kāi)展目標(biāo)更加清晰，其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升也有了更強(qiáng)效的促進(jìn)。近年來(lái)各高校也紛紛加大了對(duì)于混合式教學(xué)模式的關(guān)注力度，將其引入了英語(yǔ)演講課堂教學(xué)中，文章對(duì)此進(jìn)行探討，具體如下。

二、概念介紹

(一)英語(yǔ)演講課程

公共演講課程近年來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)愈發(fā)受到重視。為了避免學(xué)生在自己所選的專業(yè)中學(xué)到“啞巴”英語(yǔ)，為使他們的口語(yǔ)水平與綜合表達(dá)能力得到全面的鍛煉，各高校紛紛在其英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)演講課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括公共演講的基礎(chǔ)理論知識(shí)與演講的基本功訓(xùn)練、演講稿的寫作與英語(yǔ)演講實(shí)踐。與一般印象中的演講課程不同，英語(yǔ)演講不僅能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“說(shuō)”展開(kāi)鍛煉，還能達(dá)到對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)言的思考、組織能力的培養(yǎng)，其課程講求理論與實(shí)踐教學(xué)合為一體，反映的是英語(yǔ)學(xué)科在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的綜合教學(xué)成果，對(duì)學(xué)生的思辨、交際、說(shuō)服能力都有著一定的促進(jìn)作用，不僅具有非常強(qiáng)的可實(shí)踐性，其教學(xué)開(kāi)展對(duì)教師的自身素質(zhì)也有著較高的要求，是非常富有挑戰(zhàn)性的一門課程。

(二)混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是指線上、線下教學(xué)相互融合的一種教學(xué)模式，其既不偏重于數(shù)字教學(xué)平臺(tái)、資源的構(gòu)建，也不強(qiáng)調(diào)線下課堂教學(xué)方法的多樣化開(kāi)展?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用目的在于將學(xué)生引向深度的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生突破學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的限制，主動(dòng)、深入地參與到教學(xué)活動(dòng)中。線上教學(xué)可以充實(shí)理論學(xué)習(xí)，線下教學(xué)重在將理論應(yīng)用于實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)并提高其應(yīng)用能力。如果說(shuō)教師的教學(xué)屬于學(xué)習(xí)構(gòu)成的外部條件，那么傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的線上、線下教學(xué)分解能夠及時(shí)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的探尋提供充足準(zhǔn)確的支持，為學(xué)生的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累創(chuàng)造有利條件；最重要的是有了課堂到線上教學(xué)的延伸，線下課堂教學(xué)的構(gòu)建也能夠獲得更多的可利用空間，如此學(xué)生自主掌握課堂學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮其輔助引導(dǎo)的作用也會(huì)體現(xiàn)得更加“分工明確”。

三、混合式教學(xué)模式在高校英語(yǔ)演講課程中的可行性

(一)開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)的特質(zhì)應(yīng)用到高校英語(yǔ)演講課程中，首先可以為學(xué)生帶來(lái)眼界的開(kāi)闊。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)總是圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)展，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，且缺少對(duì)英語(yǔ)演講文化的基本理解，令其英語(yǔ)演講知識(shí)很難順利形成體系，加劇了學(xué)生對(duì)這類融合了實(shí)踐教學(xué)課程的“疏遠(yuǎn)”?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開(kāi)展能夠在線上教學(xué)中將教材教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)高度濃縮總結(jié)、梳理出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上以多種形式(科普短視頻、影音欣賞)對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行拓展，學(xué)生接觸到了更多的信息量，對(duì)于英語(yǔ)演講的有關(guān)內(nèi)容自然可以得到一個(gè)全面的理解與掌握。當(dāng)學(xué)生在線上積累了一定量有關(guān)英語(yǔ)演講的知識(shí)，其自主探索學(xué)習(xí)的欲望便也自然而然地形成，這是引領(lǐng)學(xué)生積極參與英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

(二)延伸教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維

混合式教學(xué)模式在高校英語(yǔ)演講課堂中的應(yīng)用，可以為學(xué)生帶來(lái)更多的參照素材，增加對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的鍛煉。傳統(tǒng)英語(yǔ)教師一般會(huì)按照課程大綱為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的逐字逐句講解，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)點(diǎn)，對(duì)自身的語(yǔ)言思維形成缺乏成熟的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，待到實(shí)踐應(yīng)用時(shí)也只能套用教材的有限內(nèi)容，無(wú)法根據(jù)自己的想法進(jìn)一步拓展表達(dá)，影響其日后的專業(yè)發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式的線上教學(xué)部分不僅能借助創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)提供良好的資源條件與素材支持。學(xué)生可通過(guò)線上素材的鏈接導(dǎo)入、攝取大量英語(yǔ)演講資料，從不同的演講背景、內(nèi)容及風(fēng)格中汲取靈感、積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的演講思維，提升自己的即興語(yǔ)言組織能力，為其英語(yǔ)社交水平打下鋪墊。

(三)重構(gòu)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)鍛煉

混合式教學(xué)模式在高校英語(yǔ)演講課堂中的運(yùn)用，更有助于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)鍛煉。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中課堂是教學(xué)展開(kāi)的主要媒介，教師通常會(huì)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、教學(xué)重難點(diǎn)的講解與有效課堂訓(xùn)練進(jìn)行合理安排，一堂課的時(shí)間被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生鮮有時(shí)間進(jìn)行表達(dá)鍛煉，即便是課程安排中有演講實(shí)踐，教師迫于有限的時(shí)間，也只能分批讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演講展示，大大降低了其他學(xué)生在課堂上的參與感?；旌辖虒W(xué)模式通過(guò)對(duì)有限課堂時(shí)間的“無(wú)限”分解，使線下課堂重新獲得了充沛的時(shí)間資源，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，甚至將課堂時(shí)間交于學(xué)生掌管。而學(xué)生一旦在教學(xué)中獲得更多權(quán)利，不僅其對(duì)教學(xué)的參與度會(huì)得到提升，其表達(dá)的欲望也會(huì)得到進(jìn)一步的激發(fā)，從而使其口語(yǔ)表達(dá)能夠?qū)崿F(xiàn)更充足的鍛煉。

(四)深化演講教學(xué)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

混合式教學(xué)模式于高校英語(yǔ)演講課堂中的運(yùn)用，能夠深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)與理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景的了解，擴(kuò)展其知識(shí)面。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主要是接受知識(shí)，但是對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化則全靠學(xué)生自身的文化底蘊(yùn)引導(dǎo)，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化有著較深的涉獵，其理解英語(yǔ)演講知識(shí)也會(huì)更加深入，往往是觸類旁通，而有些學(xué)生缺少此類文化積累，對(duì)課堂內(nèi)容理解就比較局限和吃力，對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的靈活性也不如文化底蘊(yùn)深的學(xué)生。教師對(duì)這一情況也只能做到以簡(jiǎn)單的知識(shí)補(bǔ)充，無(wú)法長(zhǎng)期將大量的課堂時(shí)間花費(fèi)在個(gè)別學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升上，否則將不利于教學(xué)的公平性?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開(kāi)展對(duì)課堂教學(xué)模式的重構(gòu)可增加學(xué)生對(duì)經(jīng)典演講的鑒賞機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的課堂交流探討，從而帶動(dòng)學(xué)生分享交流自己對(duì)于演講文化、要點(diǎn)的理解。

四、混合式教學(xué)模式于高校英語(yǔ)演講課堂上的具體應(yīng)用

(一)短視頻直通趣味教學(xué)

高校英語(yǔ)演講教學(xué)融合混合式教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱提前準(zhǔn)備好線上線下教學(xué)資料、內(nèi)容。線上教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有良好的切入優(yōu)勢(shì)，教師可借助豐富線上短視頻教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的線上“互動(dòng)”。如筆者曾為線上教學(xué)制作了有關(guān)英語(yǔ)演講種類、演講稿寫作方法、演講技巧的教學(xué)短視頻，視頻中濃縮了教學(xué)大綱里的一些重難點(diǎn)知識(shí)，并以通俗舉例形式為學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)體系的整體構(gòu)建。借鑒了微型公眾號(hào)“混子說(shuō)”的“漫說(shuō)”形式，將枯燥的理論知識(shí)與學(xué)生的興趣點(diǎn)連接在一起，使學(xué)生愿意在課下時(shí)間接受“科普”，并借此拓寬自己的眼界，潛移默化中完成課堂的前導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)這一形式短視頻學(xué)習(xí)十分感興趣，還就演講時(shí)需要具備的基本功與教師展開(kāi)了輕松的互動(dòng)，在與學(xué)生的交流中教師大致掌握了其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)吸收的困惑點(diǎn)，并借此為線下課堂教學(xué)的開(kāi)展做出一系列具有針對(duì)性的準(zhǔn)備。需要注意的是線上視頻的錄制要加強(qiáng)細(xì)節(jié)的把握。由于教師無(wú)法做到與學(xué)生的面對(duì)面解說(shuō)，如不將視頻細(xì)節(jié)落實(shí)到位，則很有可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的吸收、理解。線上視頻制作除了要提高趣味性，確保能吸引學(xué)生“眼球”外，還要注意關(guān)鍵內(nèi)容傳達(dá)的簡(jiǎn)單高效，切忌在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上贅述過(guò)多，缺乏重點(diǎn)的凸顯，從而增加學(xué)生的理解難度。最后還需要對(duì)視頻時(shí)間加以控制，例如設(shè)定在15～20分鐘之間，確保學(xué)生可以利用碎片時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí)。

(二)任務(wù)設(shè)置輔助演講素材搜集

混合式教學(xué)適用于高校英語(yǔ)演講教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于線上教學(xué)能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，線上海量的素材能夠幫助學(xué)生跳出教材自主吸收借鑒演講語(yǔ)言組織方式，提升其自身演講稿撰寫思路。為保證學(xué)生在線上對(duì)演講有更深層的理解，布置課前任務(wù)的形式能促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)演講資料的搜集和探索，如為學(xué)生設(shè)置演講種類的資料搜集任務(wù)，讓學(xué)生在資料搜索中對(duì)英語(yǔ)演講的兩難問(wèn)題進(jìn)行思辨，使其學(xué)會(huì)透過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)演講辯證思維能力的鍛煉，并在自主探索的過(guò)程中深化對(duì)問(wèn)題的理解，學(xué)會(huì)從經(jīng)典的演講內(nèi)容當(dāng)中汲取清晰的思路，為其撰寫演講稿以及課堂演講實(shí)踐構(gòu)建牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。而學(xué)生在搜集、匯總和歸納資料的過(guò)程也是他們開(kāi)展自學(xué)的過(guò)程，帶著問(wèn)題思考使他們的自學(xué)方向更加明確，教師會(huì)在線上與學(xué)生進(jìn)行答疑交流，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)認(rèn)知體系。

(三)開(kāi)放課堂推進(jìn)演講“練”與“論”

混合式教學(xué)模式并不是一味注重線上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，要讓學(xué)生的英語(yǔ)演講水平在實(shí)踐中得到鍛煉，還需將線上教學(xué)成果轉(zhuǎn)移到線下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化?；旌鲜浇虒W(xué)模式在線下課堂中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的重構(gòu)，如此教師得以將更多的時(shí)間用于學(xué)生的實(shí)踐鍛煉與體驗(yàn)。教師將課堂教學(xué)分成兩大塊，其中前半部分讓學(xué)生就課前提出的任務(wù)(問(wèn)題)進(jìn)行充分的討論，此環(huán)節(jié)完全由學(xué)生主導(dǎo)，旨在讓學(xué)生將自己的研究成果表達(dá)分享出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生一些疑難問(wèn)題的協(xié)同解決，最后是一些集中問(wèn)題的提出，學(xué)生經(jīng)過(guò)了熱烈的討論，會(huì)對(duì)問(wèn)題的答案吸收得更加完善；課堂的后半部分主要是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演講，有了充足的理論經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的演講內(nèi)容呈現(xiàn)得也較成熟，即便事先準(zhǔn)備的有所欠缺，也能立刻發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，留置下次演講時(shí)改善，加之前半堂課的課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生在演講環(huán)節(jié)已經(jīng)褪去了不少羞澀感，使得相互之間的評(píng)價(jià)開(kāi)展更加順暢自然。實(shí)踐演講課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的自信心形成和學(xué)習(xí)實(shí)踐方向的修正十分關(guān)鍵，傳統(tǒng)評(píng)論多以教師各種形式的點(diǎn)評(píng)為主，既嚴(yán)肅又缺乏全面性，而學(xué)生互評(píng)一方面更容易讓學(xué)生接受，一方面能夠挖掘出學(xué)生更多的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生自信心的提升與能力的成長(zhǎng)顯然更有益處。因而應(yīng)有意通過(guò)實(shí)踐演講與評(píng)價(jià)的融合銜接，讓評(píng)論環(huán)節(jié)在這種學(xué)生互評(píng)的模式下得到自然過(guò)渡，令學(xué)生的自信心得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情得到保持。

(四)名家演講賞析增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講的內(nèi)容吸收往往還受英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)的影響，這也是導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講的理解與運(yùn)用更加深入，而一些學(xué)生則總是在理論轉(zhuǎn)換實(shí)踐中存在欠缺的主要原因。混合式教學(xué)模式對(duì)線下課堂教學(xué)的重構(gòu)可以在一定程度上緩解這一問(wèn)題，即借助學(xué)生的交流探討讓不同學(xué)生的知識(shí)、觀點(diǎn)在分享交流中得到傳遞，以增進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)較差的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以透過(guò)名家演講賞析環(huán)節(jié)的增設(shè)，鞏固并增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。如教師在課堂的最后放映Martin Luther King的《I have a dream》原音，學(xué)生在簡(jiǎn)單了解了這段演講的背景后深深被演講者的聲音及內(nèi)容表現(xiàn)所打動(dòng)，并在演講者的短句中總結(jié)出其演講特點(diǎn)。然后留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)這一演講進(jìn)行鑒賞，演講原音重現(xiàn)使學(xué)生被“包裹”在熱烈激動(dòng)的氛圍中，令其交流表達(dá)的欲望被點(diǎn)燃，在熱情的持續(xù)之下，學(xué)生紛紛從自己的角度分析了其動(dòng)人的原因，而這一課堂小高潮就如同電影末尾的彩蛋，為學(xué)生留下深刻印象的同時(shí)，也為其文化素養(yǎng)提升做好潛移默化的積淀。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，尤其對(duì)高校英語(yǔ)演講課堂的效果提升而言是一種極佳的促進(jìn)方式。教師在開(kāi)展英語(yǔ)演講教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備，并透過(guò)對(duì)線上教學(xué)方法與線下多元教學(xué)方法的梳理，為學(xué)生設(shè)定符合其個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)。同時(shí)，創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以提升學(xué)生在英語(yǔ)演講課堂上的體驗(yàn)與表現(xiàn)，從而促進(jìn)其提高英語(yǔ)演講綜合能力。