李奇兵

(安徽省安慶市宜秀區(qū)朝陽路小學 安徽 安慶 246000)

多媒體運用于教學已有多年的歷史，但筆者發(fā)現(xiàn)平時大家談得較多的均是其優(yōu)點：形象生動、圖文并茂、有聲有色、內(nèi)容豐富等，而很少有人認識其不足。筆者認為，多媒體并不是萬能的，多媒體運用于教學，雖然給課堂注入了活力，但也有著不可忽視的局限性。下面筆者就此略談一二，以求拋磚引玉。

1.多媒體設(shè)備成本較高，課件制作費時費力

籌建一間標準的多媒體教室，至少需要上萬元。這對經(jīng)費本就緊張的教育系統(tǒng)來說，實在是一個不小的數(shù)字。所以多媒體的推廣和使用舉步維艱。特別在農(nóng)村中小學，如果沒有人贊助，籌建多媒體教室的設(shè)想恐怕只能束之高閣。

多媒體教學需要教師事先制作課件。課件的制作費時費力。為了一個課件，有的老師廢寢忘食，夜不能寐，連續(xù)幾天都不能正常休息。如果計算機水平有限，那制作一個課件的時間可能會更長。我校有位老師，為了上好一節(jié)語文公開課，在幾個同事的協(xié)助下，提前準備了近一個月才最終完成。正是由于制作課件非常艱辛，所以很多老師對多媒體教學望而卻步。建有多媒體教室的學校，有的老師也只是在公開課上使用。多媒體只是成了老師們上公開課進行表演的專用工具。

2.課件設(shè)計如果過于花哨，容易分散學生注意力，長期使用多媒體教學，也會讓學生喪失新鮮感

多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增加教學的直觀性和生動性。但在課件設(shè)計上，制作者常常追求豐富的視聽和動畫效果，結(jié)果只能是學生更多地把注意力放在了動畫和圖像上，而無法專注于蘊含其中的教學內(nèi)容。這樣，教學目的也就往往難以達到。筆者清晰地記得，第一次觀摩《飛奪瀘定橋》這一語文課的多媒體教學時，感覺不像是上課，而像是在“看電影”，教師則成為“解說員”。

初次接觸多媒體，學生雖然會有新鮮感，但是，如果教師過分信賴多媒體，使用過于頻繁，學生也會產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響教學效果。因為從心理學角度而言，多次重復，只會削弱人的好奇心。

3.多媒體教學，抑制了教學的靈活性，教師的主導作用、學生的主體地位難以得到體現(xiàn)

教師在課堂上，要根據(jù)學生的具體情況，調(diào)整教學思路，變換教學方法，決定語速快慢、教學內(nèi)容多少，對課堂上出現(xiàn)的意外事件，要及時進行有效處理，對個別學生還要在百忙之中進行針對性地提醒和輔導。有的老師上課時，聲音抑揚頓挫，引人入勝，有的老師表情、手勢等形體“語言”十分豐富，神采飛揚等等。讓人遺憾的是，這些在多媒體教學中卻難得一見。

多媒體教學課件幾乎都是采用“上一步”、“下一步”的線性模式。教師只能按照作者的預先設(shè)計進行被動地操作。授課時，教師只能坐在電腦旁看著顯示屏做著有限的發(fā)揮，而不能深入學生中間進行言傳身教。所以，多媒體教學缺少了師生之間的交流和互動，顯得呆板機械。時間一長，必然會磨滅教師的教學激情，同樣也會影響學生學習的主動性。

4.長期進行多媒體教學，不利于培養(yǎng)學生的朗讀能力和想象能力

對語文教學而言，多媒體教學的這一局限性體現(xiàn)得尤為明顯。以前，我們強調(diào)“書讀百遍，其義自見”。所以，在講授課文時，教師一般都會讓學生反復地讀：朗讀、默讀、低聲讀；大家一起讀、分成小組讀、個別學生讀；教師示范讀、學生示范讀、學生跟著讀等，讓學生在讀中理解、讀中感悟。在教學過程中，根據(jù)課堂具體情況，教師一般會巧妙引導，啟發(fā)學生思考，組織學生討論，鼓動學生展開想象的翅膀，暢所欲言。不知不覺中，學生的朗讀、想象、領(lǐng)悟等能力也都會得到培養(yǎng)和提高。

但是，經(jīng)常使用多媒體，就會不利于學生精品細讀能力的培養(yǎng)，甚至可能造成學生朗讀上的惰性。由于教學過程甚至各種問題都是由制作者事先設(shè)計，上課時，教師就會千方百計地引導學生沿著課件指示的軌跡走下去。學生不敢想象，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池半步。如教學《黃河象》，我精心制作了黃河象形成過程的多媒體課件。通過聲、光、像綜合效果營造出一種扣人心弦的情景:藍天,白云,艷陽,鮮花,正在河邊飲水的象群……并配之解說員解說畫面上的場景。在優(yōu)美的視聽效果中,將學生的情緒領(lǐng)入老師精心設(shè)計的藝術(shù)氛圍中。學生像看電影一樣只顧畫面上的場景，而對于老年公象跑在前頭吸水,最后沒想到陷在淤泥里,為什么象群不去救它呢?這一人文內(nèi)涵不加考慮。其實大象之間會不會相互救助?是文本中的一處空白，可引導學生想象和思考：若救，怎么救？尾巴又去哪兒了？在思考和討論中能極大培養(yǎng)學生聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力。此處使用多媒體教學，反而讓這種定向式教學限制了學生的朗讀、想象等能力的發(fā)展。

5.多媒體教學，抹殺了板書的重要作用；光線較暗的教學壞境,也會影響學生的視力

一般情況下，板書有正板書和副板書之分。正板書提綱挈領(lǐng)，形成教學內(nèi)容的主線，可以隨著教學的進展，由教師逐步添加完成；副板書是根據(jù)教學需要，對教學中的重點難點，需要提醒學生注意的，或者需要強調(diào)的，教師“隨意地”寫在黑板上的內(nèi)容。正板書好比樹干，副板書好比枝葉，兩者有機結(jié)合，可以加深學生印象，促使其完成對教學內(nèi)容的全面掌握和吸收。但是，在多媒體教學中，只有屏幕，沒有黑板，授課教師被“束縛”在電腦旁，也無從書寫。用多媒體代替板書，粉筆字在課堂上消失，實在可惜，這也違背了我區(qū)教育局最近推進“3+X”進校園中的“書法進校園”的理念。

為了保證投影效果,運用多媒體教學時,需要關(guān)上門窗,拉上窗簾。這樣，學生讀書、寫字時光線就會不夠，從而影響學生視力，影響學生健康。

正是由于多媒體教學存在上述局限性，所以筆者認為多媒體不宜多用；運用時，我們也應當認清其利弊，揚長避短；對教學課件，我們更應當考慮各種因素，盡量自行精心制作，使其更具針對性和實用性。這樣，多媒體才能更好地發(fā)揮效益，也才能更好地為教學服務(wù)。