苗 妍

(遼寧省盤錦市鶴鄉(xiāng)小學(xué) 遼寧 盤錦 124000)

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問現(xiàn)狀分析

課堂提問是提高課堂效率的有效手段，它可以提高學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生思維的飛躍，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，提問貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教師也深刻認(rèn)識(shí)到提問的重要性。然而，課堂提問中仍存在許多不容忽視的問題。

1.1 忽視學(xué)生主體性。隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息時(shí)代的到來對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了很大的影響。小學(xué)生不再滿足于盲目接受現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和一成不變的語(yǔ)文知識(shí)。他們希望通過自己的探索去認(rèn)識(shí)事物，獲得知識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自己，提高自己。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂提問中，教師事先設(shè)計(jì)好提問內(nèi)容，在課堂上有序提問。對(duì)于問題，學(xué)生首先會(huì)產(chǎn)生恐懼心理反應(yīng)。學(xué)生們擔(dān)心答錯(cuò)了會(huì)受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時(shí)緊張，不能正常思考問題。第二，學(xué)生對(duì)問題的態(tài)度很隨意。由于老師只會(huì)問一兩個(gè)學(xué)生一個(gè)問題，有的學(xué)生會(huì)心存僥幸心理，在回答問題時(shí)不假思索、不假思索地處理問題。這種表現(xiàn)是由于學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題缺乏關(guān)注。第三，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上的問題很無聊。在語(yǔ)文課堂上，教師嚴(yán)格控制提問的方向，單向向?qū)W生提問，學(xué)生機(jī)械地回答問題。以上三種現(xiàn)象表明，教師在提問時(shí)嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性，這不符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，也嚴(yán)重違反了新時(shí)期小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。

1.2 問題設(shè)計(jì)缺乏規(guī)劃。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維從表象到理解事物的本質(zhì)，從具體到抽象，發(fā)展迅速。他們對(duì)事物的理解也從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從簡(jiǎn)單到深刻。由于缺乏對(duì)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，許多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)產(chǎn)生了許多問題。首先，課堂提問沒有明確的目標(biāo)。課堂提問的目的是提高學(xué)生的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在新課程改革的背景下，許多教師為了適應(yīng)語(yǔ)文課堂的需要而設(shè)計(jì)了問題。這種問題缺乏內(nèi)涵，純粹是為了質(zhì)疑，嚴(yán)重違背了新課程改革的宗旨。這些問題對(duì)課堂定位和學(xué)生思維發(fā)展沒有明顯影響。相反，他們挫敗了學(xué)生的積極性。二是問題的設(shè)計(jì)缺乏開放性。許多教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)會(huì)制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案或答案模板，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的要求被動(dòng)地回答問題。語(yǔ)文是一門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，許多語(yǔ)文問題需要學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際或所見所聞來表達(dá)自己的感受。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)尚淺，對(duì)事物的感受不深，教師盲目要求學(xué)生升華答案，忽視學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)。這個(gè)問題嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)展。第三，問題的設(shè)計(jì)沒有層次性。很多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)往往不區(qū)分中小學(xué)，針對(duì)性不強(qiáng)，脫離學(xué)生實(shí)際，這樣的問題缺乏啟發(fā)和探究，問題與問題之間沒有聯(lián)系，如此大跨度的問題需要學(xué)生的思維跳躍，嚴(yán)重干擾了學(xué)生思維的發(fā)展。

2.益智課堂理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問策略

2.1 消除學(xué)生心理障礙，營(yíng)造良好的課堂氛圍。學(xué)生對(duì)課堂困難的恐懼心理嚴(yán)重阻礙了課堂提問活動(dòng)的開展。良好的教師形象和民主和諧的課堂氣氛是消除學(xué)生心理障礙的前提。學(xué)生只有輕松愉快地回答問題，才能有效地思考。良好的氛圍和師生關(guān)系也能使學(xué)生有足夠的安全感，也有勇氣積極面對(duì)各種問題。首先，教師要與學(xué)生平等溝通，注意提問的語(yǔ)氣、態(tài)度和方式。比如輕松活潑的語(yǔ)調(diào)更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更容易提升課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中樂和樂中學(xué)中都能看到。第二，教師要注意問題的趣味性，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，圍繞教材內(nèi)容提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。第三，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不要吝嗇。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)盲目批評(píng)。他們應(yīng)該欣賞學(xué)生回答問題的勇氣，然后評(píng)價(jià)和解釋學(xué)生的缺點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。師生之間友好平等的交流是課堂提問的重要基礎(chǔ)。教師要始終把學(xué)生作為課堂的主體，尊重和愛學(xué)生。

2.2 圍繞教材培養(yǎng)學(xué)生思維。課堂提問既要以小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，又要考慮學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、發(fā)展特點(diǎn)和接受能力。教材、學(xué)生、問題的有機(jī)結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能降低問題的難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到答案。因此，教師要深刻理解教材，把握教材中的重點(diǎn)，把握重點(diǎn)內(nèi)容，突破教材難點(diǎn)，有序提出問題，實(shí)現(xiàn)課堂提問的真正價(jià)值。

例如：《白楊》一文通過描寫戈壁沙漠上的楊樹，歌頌了邊疆建設(shè)者扎根修筑邊疆的無私奉獻(xiàn)精神。學(xué)生讀完課文后，老師可以提問：“你對(duì)楊樹了解多少？”學(xué)生可能會(huì)回答說，白楊樹又直又高，對(duì)白楊海盜樹的特征沒有深刻的理解。老師接著問：“從我父親的話里，你知道加勒比樹海盜嗎？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在文章的主句上。通過思考，學(xué)生可以進(jìn)一步提高他們的想法。另外，老師問：“白楊樹的環(huán)境是什么？楊樹還能在哪里生長(zhǎng)？”通過提問，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境很差，要知道，白楊樹在任何環(huán)境下都可以高大挺拔，堅(jiān)韌而不可動(dòng)搖。學(xué)生的思想又得到了升華。老師又問：“你對(duì)楊樹有新的認(rèn)識(shí)嗎？”開課之初，學(xué)生們對(duì)挺拔高大的楊樹的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)楊樹品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。老師問：“爸爸是在介紹白楊嗎？他心里想說什么？”學(xué)生們思考了這篇文章的主旨，并意識(shí)到爸爸和其他邊疆工人就像白楊一樣堅(jiān)不可摧。

在這個(gè)教學(xué)案例中，問題貫穿于教學(xué)內(nèi)容的全過程，問題的設(shè)計(jì)層次是鮮明的。激發(fā)學(xué)生逐步思考文章的主旨，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高課堂效率。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在益智課堂理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問存在諸多問題。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)設(shè)計(jì)問題、提問、引導(dǎo)回答三個(gè)步驟，提高課堂提問的有效性。