苗 妍

(遼寧省盤錦市鶴鄉(xiāng)小學 遼寧 盤錦 124000)

1.小學語文課堂提問現(xiàn)狀分析

課堂提問是提高課堂效率的有效手段，它可以提高學生的智力，促進學生思維的飛躍，增強學生的自主探究意識。在小學語文課堂上，提問貫穿于整個教學活動，語文教師也深刻認識到提問的重要性。然而，課堂提問中仍存在許多不容忽視的問題。

1.1 忽視學生主體性。隨著社會進步和科學技術的飛速發(fā)展，信息時代的到來對學生的思維產生了很大的影響。小學生不再滿足于盲目接受現(xiàn)有的教學內容和一成不變的語文知識。他們希望通過自己的探索去認識事物，獲得知識，進而認識自己，提高自己。在實際的語文課堂提問中，教師事先設計好提問內容，在課堂上有序提問。對于問題，學生首先會產生恐懼心理反應。學生們擔心答錯了會受到老師的批評和同學的嘲笑，導致學生在回答問題時緊張，不能正常思考問題。第二，學生對問題的態(tài)度很隨意。由于老師只會問一兩個學生一個問題，有的學生會心存僥幸心理，在回答問題時不假思索、不假思索地處理問題。這種表現(xiàn)是由于學生們對這個問題缺乏關注。第三，學生會發(fā)現(xiàn)課堂上的問題很無聊。在語文課堂上，教師嚴格控制提問的方向，單向向學生提問，學生機械地回答問題。以上三種現(xiàn)象表明，教師在提問時嚴重忽視了學生的主體性，這不符合小學生身心發(fā)展的特點，也嚴重違反了新時期小學生思維發(fā)展的規(guī)律。

1.2 問題設計缺乏規(guī)劃。在小學階段，學生的思維從表象到理解事物的本質，從具體到抽象，發(fā)展迅速。他們對事物的理解也從簡單到復雜，從簡單到深刻。由于缺乏對學生思維發(fā)展規(guī)律的深刻認識，許多教師在設計問題時產生了許多問題。首先，課堂提問沒有明確的目標。課堂提問的目的是提高學生的知識和技能，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。在新課程改革的背景下，許多教師為了適應語文課堂的需要而設計了問題。這種問題缺乏內涵，純粹是為了質疑，嚴重違背了新課程改革的宗旨。這些問題對課堂定位和學生思維發(fā)展沒有明顯影響。相反，他們挫敗了學生的積極性。二是問題的設計缺乏開放性。許多教師在設計課堂提問時會制定一個標準的答案或答案模板，學生會根據(jù)教師的要求被動地回答問題。語文是一門主觀性很強的學科，許多語文問題需要學生根據(jù)自己的生活實際或所見所聞來表達自己的感受。由于學生的經驗尚淺，對事物的感受不深，教師盲目要求學生升華答案，忽視學生真實情感的表達。這個問題嚴重制約了學生思維的發(fā)展。第三，問題的設計沒有層次性。很多教師在設計問題時往往不區(qū)分中小學，針對性不強，脫離學生實際，這樣的問題缺乏啟發(fā)和探究，問題與問題之間沒有聯(lián)系，如此大跨度的問題需要學生的思維跳躍，嚴重干擾了學生思維的發(fā)展。

2.益智課堂理念下小學語文教學的提問策略

2.1 消除學生心理障礙，營造良好的課堂氛圍。學生對課堂困難的恐懼心理嚴重阻礙了課堂提問活動的開展。良好的教師形象和民主和諧的課堂氣氛是消除學生心理障礙的前提。學生只有輕松愉快地回答問題，才能有效地思考。良好的氛圍和師生關系也能使學生有足夠的安全感，也有勇氣積極面對各種問題。首先，教師要與學生平等溝通，注意提問的語氣、態(tài)度和方式。比如輕松活潑的語調更符合學生的年齡特點，更容易提升課堂氣氛，讓學生在學中樂和樂中學中都能看到。第二，教師要注意問題的趣味性，聯(lián)系學生的生活實際和當前社會熱點，圍繞教材內容提問，激發(fā)學生學習漢語的興趣。第三，教師應該鼓勵學生不要吝嗇。當學生回答錯誤時，教師不應盲目批評。他們應該欣賞學生回答問題的勇氣，然后評價和解釋學生的缺點，從而激發(fā)學生回答問題的積極性。師生之間友好平等的交流是課堂提問的重要基礎。教師要始終把學生作為課堂的主體，尊重和愛學生。

2.2 圍繞教材培養(yǎng)學生思維。課堂提問既要以小學語文教材為基礎，又要考慮學生的知識經驗、思維方式、發(fā)展特點和接受能力。教材、學生、問題的有機結合，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能降低問題的難度，使學生在學習中找到答案。因此，教師要深刻理解教材，把握教材中的重點，把握重點內容，突破教材難點，有序提出問題，實現(xiàn)課堂提問的真正價值。

例如：《白楊》一文通過描寫戈壁沙漠上的楊樹，歌頌了邊疆建設者扎根修筑邊疆的無私奉獻精神。學生讀完課文后，老師可以提問：“你對楊樹了解多少？”學生可能會回答說，白楊樹又直又高，對白楊海盜樹的特征沒有深刻的理解。老師接著問：“從我父親的話里，你知道加勒比樹海盜嗎？”這個問題引導學生把注意力集中在文章的主句上。通過思考，學生可以進一步提高他們的想法。另外，老師問：“白楊樹的環(huán)境是什么？楊樹還能在哪里生長？”通過提問，學生們發(fā)現(xiàn)楊樹的生長環(huán)境很差，要知道，白楊樹在任何環(huán)境下都可以高大挺拔，堅韌而不可動搖。學生的思想又得到了升華。老師又問：“你對楊樹有新的認識嗎？”開課之初，學生們對挺拔高大的楊樹的認識，轉變?yōu)閷顦淦焚|的認識。老師問：“爸爸是在介紹白楊嗎？他心里想說什么？”學生們思考了這篇文章的主旨，并意識到爸爸和其他邊疆工人就像白楊一樣堅不可摧。

在這個教學案例中，問題貫穿于教學內容的全過程，問題的設計層次是鮮明的。激發(fā)學生逐步思考文章的主旨，降低學生學習的難度，提高課堂效率。

3.結束語

綜上所述，在益智課堂理念下，小學語文課堂提問存在諸多問題。教師要不斷改進教學方法，改進設計問題、提問、引導回答三個步驟，提高課堂提問的有效性。