劉兆友

(重慶市云陽縣桑坪鎮(zhèn)團(tuán)壩小學(xué) 重慶 云陽 404552)

語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，開發(fā)學(xué)生的思維，它不僅要傳授給學(xué)生漢語言知識和漢語言文化，還要傳授人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[1]。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)已由原來的成績評價變成現(xiàn)在的能力評價。創(chuàng)新能力的高低對一個人的發(fā)展具有重要的影響，在新課程改革的背景下，通過語文教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，顯得尤為重要[2]。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要采取正確的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.利用教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要借助一定的手段在教學(xué)情景中展開教學(xué)活動。小學(xué)生的年齡較小，理解能力相對較弱，因此在語文教學(xué)時，教師經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生入情入境，調(diào)動學(xué)生的情緒，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時具體的、生動的、形象的教學(xué)情景促使學(xué)生從多個角度思考問題，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)生養(yǎng)成了被動記憶、被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)從一定程度上打破了這一局面，讓語文課堂變得活躍，使學(xué)生的主動思考能力得以激發(fā)，促使學(xué)生從多個角度看待問題。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級下冊《動物王國開大會》課程時，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放視頻課文，當(dāng)“狐貍”告訴“狗熊”：“說一百遍，大會也開不起來。”的時候，教師暫停一下，然后引導(dǎo)學(xué)生：“狐貍是怎么想的呢？”當(dāng)“梅花鹿”說：“大會在哪兒開？你得說清楚。”的時候，教師暫停一下，說：“同學(xué)們，如果大會要開起來，還需要知道哪些信息呢？”當(dāng)視頻播放完成后，教師再問：“如果讓你去通知大家，你需要告訴大家哪些信息呢？”在這個過程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生從多個角度思考問題，有利于學(xué)生思維的開發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生對已有的認(rèn)知進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑當(dāng)中提升自身獨(dú)立思考的能力，從而提升創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的事物進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生對此問題進(jìn)行深入的分析，積極地尋找突破口，并分享自己的觀點(diǎn)和見解，接受他人思維，在這一過程中，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力得到了提升。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級上冊《烏鴉喝水》課程之后，學(xué)生都明白烏鴉是怎樣喝到水的了，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，我們都知道，瓶子里面的水少，烏鴉的嘴巴較短，不能直接喝到水，但是烏鴉將石頭放到水中，水位上升，烏鴉就喝到水了。但是只要將石頭放在瓶子中，水位上升，烏鴉就能喝到水嗎？”有的學(xué)生說：“是?！庇械膶W(xué)生說：“不是?！边€有的學(xué)生說：“不一定。”然后教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行驗證。最后，有的學(xué)生通過教學(xué)道具，得到了課本之外的另一種結(jié)果，就是向瓶子中投石頭，隨著石頭的增多，水位上升，但是還等到水位上升到瓶口附近，瓶子中的水位就到最高處了，如果再往里面投石頭，石頭會越來越高，水位不再上升。這個過程中，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行驗證，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.課本結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，很多農(nóng)村小學(xué)過分重視學(xué)生文化課成績，很多語文課外實踐課程被取消了，這就使得小學(xué)生的思維被禁錮在語文課本上，小學(xué)生思維的發(fā)展受到嚴(yán)重的限制，從而影響了小學(xué)生綜合能力的提升。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課外實踐活動越來越受到重視，也已成為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的重要形式。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要積極開展各種實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將課本與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課程之后，由于學(xué)生是在課本上學(xué)習(xí)到的“蝌蚪變成青蛙”的過程，不能深刻理解蝌蚪進(jìn)化的全過程。因此，教師可以利用農(nóng)村的自然優(yōu)勢，在蝌蚪變青蛙的季節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行田間考察，讓學(xué)生尋找不同形態(tài)的“青蛙”，讓學(xué)生將課文上的知識與實踐生活相結(jié)合，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展的動力和源泉，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、課文與實踐結(jié)合等方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。