劉兆友

(重慶市云陽(yáng)縣桑坪鎮(zhèn)團(tuán)壩小學(xué) 重慶 云陽(yáng) 404552)

語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，它不僅要傳授給學(xué)生漢語(yǔ)言知識(shí)和漢語(yǔ)言文化，還要傳授人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[1]。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已由原來(lái)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)變成現(xiàn)在的能力評(píng)價(jià)。創(chuàng)新能力的高低對(duì)一個(gè)人的發(fā)展具有重要的影響，在新課程改革的背景下，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，顯得尤為重要[2]。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要采取正確的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.利用教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要借助一定的手段在教學(xué)情景中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生的年齡較小，理解能力相對(duì)較弱，因此在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生入情入境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)具體的、生動(dòng)的、形象的教學(xué)情景促使學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)從一定程度上打破了這一局面，讓語(yǔ)文課堂變得活躍，使學(xué)生的主動(dòng)思考能力得以激發(fā)，促使學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》課程時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放視頻課文，當(dāng)“狐貍”告訴“狗熊”：“說(shuō)一百遍，大會(huì)也開(kāi)不起來(lái)?！钡臅r(shí)候，教師暫停一下，然后引導(dǎo)學(xué)生：“狐貍是怎么想的呢？”當(dāng)“梅花鹿”說(shuō)：“大會(huì)在哪兒開(kāi)？你得說(shuō)清楚?！钡臅r(shí)候，教師暫停一下，說(shuō)：“同學(xué)們，如果大會(huì)要開(kāi)起來(lái)，還需要知道哪些信息呢？”當(dāng)視頻播放完成后，教師再問(wèn)：“如果讓你去通知大家，你需要告訴大家哪些信息呢？”在這個(gè)過(guò)程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，有利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生對(duì)已有的認(rèn)知進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑當(dāng)中提升自身獨(dú)立思考的能力，從而提升創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，積極地尋找突破口，并分享自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，接受他人思維，在這一過(guò)程中，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力得到了提升。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》課程之后，學(xué)生都明白烏鴉是怎樣喝到水的了，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，我們都知道，瓶子里面的水少，烏鴉的嘴巴較短，不能直接喝到水，但是烏鴉將石頭放到水中，水位上升，烏鴉就喝到水了。但是只要將石頭放在瓶子中，水位上升，烏鴉就能喝到水嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“是?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“不是?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“不一定?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。最后，有的學(xué)生通過(guò)教學(xué)道具，得到了課本之外的另一種結(jié)果，就是向瓶子中投石頭，隨著石頭的增多，水位上升，但是還等到水位上升到瓶口附近，瓶子中的水位就到最高處了，如果再往里面投石頭，石頭會(huì)越來(lái)越高，水位不再上升。這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.課本結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，很多農(nóng)村小學(xué)過(guò)分重視學(xué)生文化課成績(jī)，很多語(yǔ)文課外實(shí)踐課程被取消了，這就使得小學(xué)生的思維被禁錮在語(yǔ)文課本上，小學(xué)生思維的發(fā)展受到嚴(yán)重的限制，從而影響了小學(xué)生綜合能力的提升。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課外實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越受到重視，也已成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要形式。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課本與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》課程之后，由于學(xué)生是在課本上學(xué)習(xí)到的“蝌蚪變成青蛙”的過(guò)程，不能深刻理解蝌蚪進(jìn)化的全過(guò)程。因此，教師可以利用農(nóng)村的自然優(yōu)勢(shì)，在蝌蚪變青蛙的季節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行田間考察，讓學(xué)生尋找不同形態(tài)的“青蛙”，讓學(xué)生將課文上的知識(shí)與實(shí)踐生活相結(jié)合，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力和源泉，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、課文與實(shí)踐結(jié)合等方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。