孫 欣

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校 江蘇 蘇州 215000)

文言文是我國古代的書面語言組成的文章，是文化傳承的重要載體，也是語文發(fā)展的精神源泉。一些經(jīng)典文言文隨著教育教材的改革，走進了小學語文課本。但由于文言文簡要生澀，使小學生在接受理解上存在一定問題。本文將以部編版教材《司馬光》為例，從三個方面對小學語文文言文的教學策略進行探究。

1.明了文章基本信息

文言文為古人所用，抽象晦澀，學生對此極易產生畏懼和抵觸心理。部編版教材中，以一篇《司馬光》為學生打開了文言文的大門。全文雖只有三十字，但滿篇生疏的詞句也使學生讀后不知其所云。因此教師教學過程中，應充分利用學生的已有知識，借助他們熟知的故事，勾起他們對文章的熟悉感，來消除文言文給人的生澀印象，進而把他們的畏懼心理消解于無形。

教師可以通過正向引導，讓學生去發(fā)現(xiàn)這篇文言文是他們以前讀過的故事。這樣，在消除畏難情緒后，能使學生對于文章的基本信息有所了解，學生也會有意識地根據(jù)已學知識去嘗試主動理解；還可以通過反向對比，引導學生發(fā)現(xiàn)文言文和現(xiàn)代文章的不同，明白文言文即古人寫的文章，發(fā)現(xiàn)文言文語言簡潔的特點。

2.理解文章詞句含義

理解字詞意思是文言文學習的重難點。在教學過程中，既要完成使學生理解文章含義的教學目標，也要注重引導培養(yǎng)學生的學習興趣，切忌操之過急揠苗助長。在教學中，不可把其當做字詞釋義來進行，要以整篇文章為主旨，字詞句不分家，一步步地引導學生探究發(fā)現(xiàn)學習方法，激發(fā)其破解文言文的奧妙的興趣，可以從四個方面來進行。

2.1 閱讀注釋。文言文和現(xiàn)代漢語存在差異，其中部分字詞的意思在演變過程中發(fā)生了變化，甚至還有的詞義現(xiàn)今已經(jīng)消亡。為了方便學生的理解，在文言文選用時，編寫人員對一些陌生晦澀的詞意進行了解釋。教師要指導學生學會通過注釋來學習文言文，通過對應查找，在初讀時，就借助注釋來解決掉部分生澀字詞的意思，解決掉閱讀路上重量級的攔路虎。

2.2 推測字義。雖然已通過注釋解決部分抽象生澀的字詞，但對學生來說，想理解整篇文章的含義，仍存在著許多障礙。逐個查找字義來學習既浪費時間又消減興趣，這時，老師可以向學生推出文言文學習的重要法寶——推測字義。

在文言文中，很多字詞現(xiàn)今還在使用，在其字義上，有的基本保持不變，有的雖發(fā)生了些許偏移但仍能根據(jù)經(jīng)驗推測出來。教師要積極引導和鼓勵學生通過組詞的辦法、根據(jù)所學知識、依靠生活經(jīng)驗去大膽地推測文言文字詞的意思，并代入句子進行理解驗證。這里要注意，即使學生在推測中出現(xiàn)失誤老師也需耐心接納，欣賞包容學生的主動理解，支持鼓勵學生的大膽嘗試。

2.3 聯(lián)系全文。文言文語言簡潔，多會出現(xiàn)代指和省略。學生只依照對字詞意思的了解，往往無法實現(xiàn)對句子的理解和內容走向的把握。如《司馬光》中，“光持石擊甕破之”中的“光”指的是司馬光，“之”則代指那口“甕”。這些字的意思既非其本意，又和基于其本意的推測相去甚遠，似乎難以理解。但是只要聯(lián)系全文，稍作思考就能明白它們的意思，這得益于文章一脈相承的聯(lián)系性，學生掌握了這個方法，會在文言文的學習上如虎添翼。

2.4 借助圖片。文言文在語序上與現(xiàn)代漢語多有不同，因此只通過了解詞義來理解顯然不夠牢靠。對于小學生，他們的理解和思維能力還在培養(yǎng)提升階段，關鍵時候往往不能獨當一面。我們要把目光投放到他們這一學習主體的身上，關注到他們的年齡和學段特點，用他們能明白的方式去引導他們理解，請出他們的好朋友——圖片。

小學文言文的選文都配有圖片，這既能激發(fā)學生的閱讀興趣，也能幫助學生理解文章內容。配圖一般選取關鍵環(huán)節(jié)、重要場景，直接地用故事最精彩的部分來吸引學生，也悄悄地在最難理解的地方為學生搭建了思維的橋梁。所以，有心的老師要帶著學生去尋找圖片背后的思維之橋。

3.學習文章基本內容

明了文章信息和含義之后，文章基本內容的學習是一件水到渠成的事情。課程教學進行到這一步，孩子都能了解文言文的基本大意了。要提醒的是，在小學的課堂上，不要把文言文當成一堂翻譯課來上。要把它當成一堂故事課，看看誰最會講故事；當成一堂朗讀大賽，看看誰能在理解完文章把它讀好。

結束語

語文文言文的教學，對于傳承中華文化、培育民族情懷、提升學生語言能力和激發(fā)其學習興趣有著重要作用。小學語文文言文的教學正在為學生開啟這扇門，在塑造兼具現(xiàn)代與傳統(tǒng)語文素養(yǎng)的祖國未來，每位語文教育工作者對此都應更加關注和重視。