黃 瑩

(江西省南昌市書院小學(xué) 江西 南昌 330009)

1.引言

語文閱讀是這一學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及核心，小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自主分析能力和實(shí)踐動(dòng)手能力還有待提升，因此在自主閱讀的過程之中出現(xiàn)了許多的困難和障礙，難以掌握閱讀的技巧和核心要求。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下，許多老師以情境創(chuàng)設(shè)為依據(jù)，通過情境教學(xué)來彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過程之中學(xué)會(huì)舉一反三和學(xué)以致用。老師在課堂教學(xué)實(shí)踐之前需要留出充分的時(shí)間關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生自主實(shí)踐之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將更多藝術(shù)性和實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容融入情境教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

2.情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)主要是指老師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中圍繞前期的教學(xué)主題目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)場景，營造具體可感的情節(jié)氛圍，讓老師讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)力。其中相關(guān)場景的分析研究以及設(shè)置尤為關(guān)鍵，老師需要了解有形場景與無形場景的創(chuàng)設(shè)要求，關(guān)注與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件精心選擇學(xué)生比較熟悉的場景，以此來更好地實(shí)現(xiàn)有的放矢，保障教學(xué)資源的合理利用其配置，體現(xiàn)教學(xué)目的的具體化以及實(shí)踐化。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

結(jié)合上文的相關(guān)分析可以看出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程之中，情境創(chuàng)設(shè)比較復(fù)雜，老師需要抓住這一教學(xué)模式的要求具體應(yīng)用策略及要求，綜合考慮不同的影響要素，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實(shí)。但是結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)有一部分老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)閱讀情境創(chuàng)設(shè)的理解和認(rèn)知非常淺顯。首先，有一部分老師還沒有意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)要求，出現(xiàn)了認(rèn)知上的偏差，整個(gè)課堂氣氛非常的活躍，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻比較有限，難以意識(shí)到老師情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)作用及優(yōu)勢(shì)。另外，老師直接采取強(qiáng)行干預(yù)的教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行溝通，嚴(yán)重影響了情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的正常開展，導(dǎo)致大量的教學(xué)模式簡單重復(fù)以及低效。其次，老師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)理論存在過多的強(qiáng)化，往往認(rèn)為只要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的核心要求落實(shí)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就能夠加深學(xué)生的理解，但是學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維能力還有待提升，有一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以在情境感知的過程之中掌握閱讀的技巧和要求。如果老師采取強(qiáng)制說教的形式，將情境與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生許多消極應(yīng)對(duì)的情緒，同時(shí)也無法體現(xiàn)這一創(chuàng)造性教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)作用。

4.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性及實(shí)踐性策略

語文老師需要抓住閱讀教學(xué)的核心及重點(diǎn)，針對(duì)性的設(shè)置不同的情境，充分體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性以及實(shí)踐性，只有這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

首先，老師需要以語言類的閱讀文章情境創(chuàng)設(shè)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在語言類文章學(xué)習(xí)以及閱讀過程中的真實(shí)狀況，將形式多元的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。其中前期的提問尤為關(guān)鍵，老師可以先設(shè)置不同的問題，明確教育教學(xué)的策略及方向，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練和感染。在對(duì)目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，有一部分老師采取講述故事的形式來引導(dǎo)學(xué)生，為了保證學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，老師可以以創(chuàng)新精神為依據(jù)，了解學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠主動(dòng)的完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，在古詩類情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，老師需要明確情境教學(xué)的核心內(nèi)容，關(guān)注古詩詞內(nèi)容的合理分析，充分體現(xiàn)這一內(nèi)容板塊的通俗化以及實(shí)踐價(jià)值，降低學(xué)生的理解難度，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中掌握古詩詞的閱讀技巧和要求，積極結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行舉一反三和學(xué)以致用。其中情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生直觀的感受到詩歌的意境，調(diào)動(dòng)個(gè)人的想象力進(jìn)行主動(dòng)的分析以及思考，老師只需要站在宏觀的角度將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主實(shí)踐。

最后，在敘事類情境創(chuàng)設(shè)的過程之中，老師需要根據(jù)學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的聯(lián)想，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長。老師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在閱讀過程中的真實(shí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生了解主人公的形象塑造要求，了解不同閱讀教學(xué)的順序以及具體邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)不同的景物以及人物事件有一個(gè)客觀的理解，只有這樣才能夠提高學(xué)生的閱讀能力及水平。

5.結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程之中情境創(chuàng)設(shè)尤為關(guān)鍵，老師需要了解情境創(chuàng)設(shè)的核心要求，以藝術(shù)性和實(shí)踐性為依據(jù)和重要的原則，在理解和尊重學(xué)生的過程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力及水平的綜合提升，保障學(xué)生能夠?qū)W有所獲，掌握語文閱讀的技巧和核心要求。