陳 玲

(安徽省淮南市八公山區(qū)第六小學(xué) 安徽 淮南 232074)

微課的出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了我國信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，微課視頻與小學(xué)語文課本知識的結(jié)合，使傳統(tǒng)的語文知識變得更加鮮活起來。微課以5-10分鐘的小視頻形式為主，既提高了教師的教學(xué)水平，也為教師的語文教學(xué)開辟了新的途徑。

1.微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.1 微課的生動性特點。微課能夠?qū)⒇S富的畫面、形象的教學(xué)內(nèi)容融入到具體的教學(xué)實施開展的過程中，情景化的教學(xué)內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確擊中學(xué)生的脈搏，調(diào)動學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中的積極能動性，讓學(xué)生在豐富而生動的畫面內(nèi)容的驅(qū)動下，積極主動性高度低調(diào)度起來，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會自覺地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境的具體過程中去，在生動而富有趣味的學(xué)習(xí)過程的參與和體驗的過程中，實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

1.2 微課創(chuàng)作的靈動性。因為微課在內(nèi)容含量上非常少，知識點集中，制作方法可簡可繁，制作過程可易可難，靈活性非常強(qiáng)。所以，人人都可以成為微課的制作者和研發(fā)者，教師在課程研發(fā)的過程中，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程、組織教學(xué)形式等，在教師的主觀能動性充分激發(fā)起來的基礎(chǔ)上，教師不再僅僅局限于傳道者角色，教師也是課程的研發(fā)者、教學(xué)形式的積極開拓者，在這種基礎(chǔ)上的教學(xué)，是為了教學(xué)、在教的過程中主動地學(xué)，通過教實現(xiàn)更好地學(xué)，教師不再是單純地教書匠的角色，教師變成了教學(xué)活動的積極研究者，教師通過積極地鉆研趣味教學(xué)活動、靈動的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加靈動活潑。

2.基于微課的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

2.1 微課導(dǎo)入，點燃激情。俗話說，好的開始等于成功的一半，閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，利用微課這一生動性的教學(xué)手段，作為教學(xué)導(dǎo)入的切入點，讓學(xué)生們在微課這一直觀形象的教學(xué)媒體的作用下，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)對象的強(qiáng)烈的探索和求知的欲望，在強(qiáng)烈的期待視野的驅(qū)動下，讓學(xué)生積極主動地加人到對新的學(xué)習(xí)對象的探索和發(fā)現(xiàn)的過程中去，在積極的學(xué)習(xí)參與中，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的效果。

例如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》的實踐中，教師利用小動物媽媽們?nèi)绾谓逃⒆映砷L的故事，母雞媽媽待著一群小雞咕咕啄米的畫面，鴨媽媽帶著鴨寶寶們游水的畫面、袋鼠媽媽把袋鼠寶寶放在袋子里的畫面、魚類和昆蟲的產(chǎn)卵最特殊，它們產(chǎn)完卵后，就不管幼體了，聽任它們自己長大......，在看了動物媽媽們的智慧后，同學(xué)們一方面被動物們的智慧所折服，同時也被畫面中的可愛的小動物們的姿態(tài)所深深地吸引，在期待視野的驅(qū)動下，它們對接下來要學(xué)習(xí)的植物媽媽們的辦法就更加好奇了，在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生們能夠展開對文本的積極閱讀體驗，在積極的閱讀、理解和思考等的過程中，實現(xiàn)高效閱讀學(xué)習(xí)。

2.2 設(shè)計趣味性微課導(dǎo)入寫作教學(xué)。針對寫作教學(xué)課堂來講，其基本的流程和其他教學(xué)的流程是一樣的，主要可以分為導(dǎo)入、新知講解、學(xué)生實踐和教學(xué)評價這樣四個板塊。正所謂“萬事開頭難”，對于寫作教學(xué)來講，做好導(dǎo)入也是非常重要的，導(dǎo)入做好了，就能將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，確保學(xué)生可以將精力放到課堂中，這就給后續(xù)教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。因此，就可以設(shè)計趣味性的微課，以此作為素材導(dǎo)入寫作教學(xué)。比如，針對“愉快的一天”這個主題進(jìn)行寫作教學(xué)，在課前，教師就可以設(shè)計趣味性的微課，可以從學(xué)生喜愛的動畫中搜集一些關(guān)于郊游、逛動物園、去游樂園的素材，然后將其剪輯為微課視頻，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放出來，讓學(xué)生進(jìn)行觀看討論，引出寫作教學(xué)。比如構(gòu)建了一個去動物園的微課視頻，在播放后就可以向?qū)W生提出問題：“視頻里出現(xiàn)了哪些動物？你最喜歡什么動物？它有什么特點？”通過這些問題，讓學(xué)生展開思考，然后教師再引入寫作內(nèi)容的教學(xué)，這樣就實現(xiàn)了順利過渡，讓寫作教學(xué)得到了有效開展。

2.3 課后微課復(fù)習(xí)，保障復(fù)習(xí)有效。課后的復(fù)習(xí)可以有助于學(xué)生更好的掌握課堂知識，因此教師可以利用微課促進(jìn)學(xué)生對課上重點知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。一些學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的過程中，對一些知識并不能很好的掌握，但是又出于膽怯，不敢向教師直接提問，就可以利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。微課具有隨時暫停和反復(fù)播放的功能，當(dāng)學(xué)生對于一些教學(xué)難點不能很好的把握時，可以反復(fù)多次的進(jìn)行微課的播放，直到學(xué)會為止。學(xué)生不僅能觀看自己教師的微課，也可以觀看其他教師的微課視頻，在眾多微課中找到適合自己的教學(xué)方法。

總之，利用微課技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動形象的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)的過程從單調(diào)乏味的知識傳授的過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生們主動探究、積極實踐的學(xué)習(xí)研究的過程，讓課堂從傳統(tǒng)的講授式課堂，轉(zhuǎn)化為生動形象的探究式課堂，學(xué)生們在微課驅(qū)動下的學(xué)習(xí)實踐中，能夠積極地發(fā)揮自身的主觀能動性，通過積極地學(xué)習(xí)參與和探究，在對學(xué)習(xí)對象的積極探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，創(chuàng)建高效語文課堂。