馬 群

(安徽省淮南市壽縣壽春中學(xué) 安徽 淮南 232200)

當(dāng)前教育事業(yè)改革工作不斷推進(jìn)，語文教學(xué)也受到了人們的廣泛重視。在新課程改革背景下，教師必須要重視優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合能力，幫助學(xué)生打下夯實(shí)的語文基礎(chǔ)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到，提高學(xué)生閱讀能力是語文教學(xué)中的重要目標(biāo)。通過閱讀引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的語感，使學(xué)生牢記相關(guān)知識點(diǎn)，合理應(yīng)用地同時(shí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1.建立師生互動(dòng)交流氛圍

由于教師在教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)狀態(tài)對于學(xué)生的引導(dǎo)有著一定的影響作用，所以教師需要完善自身的教學(xué)情緒，主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要使學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)會(huì)互動(dòng)和交流，多根據(jù)教師所描述的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行提問和思考，從而逐步提升學(xué)生的思維活躍性和課堂參與主動(dòng)性，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理上的放松和疏導(dǎo)時(shí)，要提升學(xué)生的交流熱情和動(dòng)力，使學(xué)生能夠成為課堂閱讀的主人，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀交流當(dāng)中的活躍性。教師在科學(xué)的教學(xué)氛圍當(dāng)中，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技巧和閱讀知識掌握能力，必須要?jiǎng)?chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和溝通，建立平等的教學(xué)關(guān)系，營造科學(xué)的教學(xué)范圍，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

教師建立和諧共處、平等尊重的教學(xué)關(guān)系，不僅能讓學(xué)生消除在課堂當(dāng)中的緊張感，還能通過放松學(xué)生的心態(tài)和心情，幫助學(xué)生更好地汲取課文中的知識，創(chuàng)新學(xué)生的思想、觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生感受較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)技巧。教師通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，建設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和知識掌握能力，幫助學(xué)生善于回答相應(yīng)的問題，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思想并且鼓勵(lì)學(xué)生在思考當(dāng)中求同存異，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的課堂參與主動(dòng)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升起到積極的幫助作用。

2.組織小組合作，豐富學(xué)生閱讀交流

常規(guī)的初中語文閱讀教學(xué)以教師主講為中心，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)發(fā)言、思考。然而，從本質(zhì)上講，閱讀是充滿個(gè)性化特征的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可對文本做出個(gè)性化解讀，交流彼此的閱讀感悟。因此，初中語文教師要積極組織小組合作交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生共享閱讀經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)，將閱讀、思考與表達(dá)結(jié)合起來，借此完善學(xué)生的閱讀思考，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。由此，學(xué)生必然可以積累有效閱讀經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升自己的閱讀能力。

就如在《阿長與<山海經(jīng)>》一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真分析了學(xué)情，認(rèn)為本班學(xué)生都積累了足夠的敘事類閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且敘事類文本的閱讀難度本身就比較低，所以筆者以3人小組為單位組織了合作閱讀活動(dòng)，要求組內(nèi)成員合理分工，全面探究課文的事件起因、過程與結(jié)果，借此梳理課文線索與篇章結(jié)構(gòu)，概括課文內(nèi)容，然后再以豐富的語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫去分析課文中的主人公性格，借此歸納閱讀結(jié)論，提煉文本思想。如此，學(xué)生便可實(shí)現(xiàn)自主閱讀，不再以機(jī)械接受的方式來獲取文本信息。所以，為了保護(hù)學(xué)生的閱讀自信，筆者也會(huì)賞識學(xué)生，寬容學(xué)生的不足與缺點(diǎn)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文素養(yǎng)

在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，更應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知差異鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己對文章的獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，不將教師個(gè)人以及教輔資料作為判定學(xué)生答案是否正確的標(biāo)準(zhǔn)，而是轉(zhuǎn)向向?qū)W生個(gè)性化語文素養(yǎng)的提升。

例如，在《賣油翁》這一文的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說出自己眼中的“賣油翁”形象，允許學(xué)生贊揚(yáng)賣油翁不卑不亢、沉穩(wěn)內(nèi)斂的精神，更允許學(xué)生批判他自以為是甚至是自負(fù)的做法。通過這一開放性的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠暢所欲言，敢于、善于表達(dá)自己的想法和見解，不再受教輔資料和教師權(quán)威的約束，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的理解方式；此外，教師還可推薦學(xué)生閱讀莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生閱讀后評判文中富有爭議性的人物——主人翁馬蒂爾德，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對馬蒂爾德的人物形象和對她的看法。有學(xué)生會(huì)提出主人翁馬蒂爾德愛慕虛榮、追求享樂，但對深究當(dāng)時(shí)社會(huì)背景并走入主人翁內(nèi)心的學(xué)生而言，除了對她愛慕虛榮的形象外，還會(huì)對當(dāng)時(shí)法國崇尚浮華風(fēng)氣下的馬蒂爾德產(chǎn)生悲憫和同情之情。在學(xué)生迥異的答案背后，是學(xué)生深入思考和探究的結(jié)果，是學(xué)生閱讀能力提升的過程，更是學(xué)生完善人格的途徑。因此，這種教學(xué)方式的使用，無論是從知識的豐富性還是學(xué)生閱讀能力提升過程，乃至學(xué)生情感的生成和價(jià)值觀念的建立上，都大有裨益。

結(jié)語

綜上所述，我們能夠總結(jié)得出閱讀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活而言都極為重要，在新時(shí)期閱讀學(xué)習(xí)占據(jù)語文教學(xué)中的重要比重。通過閱讀學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的語言積累量，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。所以在初中語文教學(xué)過程中教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見，通過潛移默化的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合閱讀水平。