陳 巖

(廣西河池市南丹縣第三小學(xué) 廣西 河池 547200)

小學(xué)語文教育是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，而閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，新課改背景下，對(duì)教學(xué)模式和理念進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐是當(dāng)下的基本要求，對(duì)國家進(jìn)行人才培養(yǎng)具有重要的意義。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)成了新的教育任務(wù)，也是為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此讀寫能力也受到了重點(diǎn)關(guān)注，如何利用閱讀教學(xué)，開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀能力，并培養(yǎng)其對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用能力，成了當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)研究的課題。

1.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。小學(xué)生仍處于運(yùn)用形象思維分析問題的階段，該階段學(xué)生的概括能力與邏輯分析能力仍處于發(fā)展階段，而語文基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)性的框架，需要學(xué)生在反復(fù)的總結(jié)與練習(xí)中不斷的鞏固，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合，這就對(duì)小學(xué)生造成一定困難。從學(xué)生的練習(xí)與試卷分析來看，多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字、語句不通的現(xiàn)象，其背后的原因就在于語文基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，要想把讀寫結(jié)合落在實(shí)處，提升學(xué)生的閱讀與寫作水平，就需要夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，避免出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤，影響學(xué)習(xí)效率。

1.2 讀寫結(jié)合模塊化痕跡明顯。讀寫結(jié)合的重點(diǎn)在“結(jié)合”，這就要求教師用系統(tǒng)的眼光對(duì)待閱讀與寫作，然而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，讀寫結(jié)合的模塊痕跡非常明顯，一些教師片面的把讀寫結(jié)合分割，將其視為兩個(gè)模塊，只針對(duì)模塊教學(xué)，而并沒有把讀寫系統(tǒng)化，因此“只讀不寫”，“只寫不讀”成為一種教學(xué)常態(tài)，如此一來，就會(huì)讓學(xué)生所學(xué)的語文知識(shí)內(nèi)容單一化、片面化，不利于學(xué)生思維的發(fā)展與延伸。

1.3 學(xué)生的主體性地位沒有得到應(yīng)有的重視。新課改要求教師構(gòu)建以學(xué)生為本的教育理念，在課堂教學(xué)時(shí)要把學(xué)生視為教學(xué)主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。根據(jù)新課改的要求，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合時(shí)，教師就應(yīng)該采取引導(dǎo)與啟迪的教學(xué)方式，不斷的拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，可以運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)獨(dú)自解決問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有意識(shí)到學(xué)生的主體性地位，他們始終占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，為了提高教學(xué)效率，直接向?qū)W生傳輸現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合變成了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)閱讀與寫作知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。

2.小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

2.1 有利于提高教學(xué)水平。小學(xué)語文教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，特別是在閱讀教學(xué)中，更加重視對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、情感以及對(duì)語言感知能力的培養(yǎng)。而閱讀是一個(gè)積累素材和知識(shí)的過程，除了需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，還需要將所獲得的知識(shí)、從閱讀中受到的啟發(fā)、思想的轉(zhuǎn)變等，變成自己的東西，應(yīng)用到實(shí)際中，這就是寫作的目的。讀寫訓(xùn)練實(shí)際上是一體的，不能分開的，必須通過對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行消化、整理，再進(jìn)行不斷運(yùn)用，從而提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生通過閱讀來積累語言素材和情感體驗(yàn)，利用朗讀、精讀、泛讀等多種閱讀方式，擴(kuò)寬自己的見識(shí)，豐富自身的知識(shí)積累，才能在寫作時(shí)有情感可發(fā)，有內(nèi)容可表，通過寫作來增強(qiáng)對(duì)語言的感知和理解，提升應(yīng)用能力，從整體上提高學(xué)生的語文水平。

2.2 有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過閱讀的積累來學(xué)習(xí)更多的語法知識(shí)，并逐漸提升自己的閱讀能力。而且小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，豐富的閱讀內(nèi)容可以引導(dǎo)其對(duì)語言、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行模仿，逐漸變成屬于自己的知識(shí)和技巧。而且在讀寫結(jié)合的模式中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言的表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的思維，幫助其構(gòu)建適合自己的知識(shí)系統(tǒng)，將閱讀所積累的知識(shí)通過書面或者口語表達(dá)出來，也能不斷展示其閱讀能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.3 增加閱讀量，注重日常積累。教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)懂課本知識(shí)，還要給學(xué)生提供一些課堂上學(xué)不到的知識(shí)，這樣學(xué)生才能在書山中攀爬，文思如泉涌。教師可以給學(xué)生介紹各種體裁的文章，比如散文、寓言、童話、小說等;可以讓學(xué)生的思維行萬里路，了解祖國的民俗文化、地理風(fēng)貌;還可以讓學(xué)生觀察感興趣的事物，無論是生活中的小擺件還是飼養(yǎng)的小動(dòng)物，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過想象聯(lián)想，賦予它們不同的價(jià)值和生命。與人交往時(shí)可觀察每個(gè)人的談吐、神態(tài)、語氣、走路的姿勢(shì)、生氣的表情。通過這樣的日積月累，學(xué)生可以形成自己的素材庫，寫作時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。

閱讀與寫作關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，它們對(duì)學(xué)生的理解與表達(dá)能力起到重要的作用，為了提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，教師要將二者有機(jī)的統(tǒng)一起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫助讀。在讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師要建立以學(xué)生為本的教育理念，了解學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生出發(fā)，積極的研究教學(xué)策略，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。