鄧玉瑩

(江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214000)

新推行的部編版教材更是增加了名著閱讀的篇目?！氨刈x書(shū)目要精讀，選讀書(shū)目盡可能讀”，這對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。如果按照常規(guī)的教法，肯定是無(wú)法完成名著閱讀任務(wù)的。因此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓“學(xué)生教學(xué)生”就顯得尤為重要。筆者依據(jù)名著文體、內(nèi)容的特色，學(xué)生的年齡特征，總結(jié)出了一套“名著閱讀輕松教”的有效策略。

1.學(xué)生做“小考官”，輕松教“趣味性”強(qiáng)的名著作品

蘇教版教材中不乏一些趣味性比較強(qiáng)的作品，如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》就是這樣的一部作品，這本書(shū)以歡快的筆墨描寫(xiě)了少年兒童自由活潑的心理，剛踏進(jìn)中學(xué)校門(mén)的初一學(xué)生與作品中的主人公能產(chǎn)生共鳴。但筆者考慮如果沒(méi)有一定的閱讀目的讓學(xué)生泛泛而讀，那對(duì)文本的解讀必定是非常表面的。因此筆者嘗試讓學(xué)生做“小考官”，期望通過(guò)這種形式促進(jìn)學(xué)生真正讀懂這類(lèi)名著。筆者把名著的解讀分成三部分：研究作者背景、復(fù)述故事情節(jié)、分析人物形象。然后讓學(xué)生根據(jù)興趣和專(zhuān)長(zhǎng)自由組隊(duì)各選擇一個(gè)方面進(jìn)行研究，再讓學(xué)生就研究的內(nèi)容整理成復(fù)習(xí)資料，最后由學(xué)生出競(jìng)賽題來(lái)考察其他學(xué)生。任務(wù)布置后，給學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間閱讀名著，并以查閱資料、學(xué)生探討的方式進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究，最后由學(xué)生分組共同完成競(jìng)賽卷的出題任務(wù)。實(shí)踐證明通過(guò)學(xué)生分組當(dāng)“小考官”這種方式閱讀名著，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，又充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生研讀名著的積極性，與作品中的主人公又是同齡人，更容易走進(jìn)小主人公的內(nèi)心。

2.學(xué)生做“小老師”，輕松教“長(zhǎng)篇巨制”類(lèi)的名著作品

蘇教版和部編版教材中大部頭著作所占的比重和考查的幾率都是極高的，如《西游記》和《水滸傳》。

這類(lèi)小說(shuō)的特點(diǎn)是語(yǔ)言文白夾雜，且年代久遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀會(huì)有一些障礙，所以學(xué)生要在半個(gè)學(xué)期內(nèi)真正讀懂是非常艱巨的。要解決這個(gè)難題，首要的支援又無(wú)疑是我們的學(xué)生。于是筆者分階段培養(yǎng)學(xué)生充當(dāng)“小老師”。筆者把整部《西游記》按照回目分成若干個(gè)故事。每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘，筆者組織學(xué)生按學(xué)號(hào)上臺(tái)講西游記的故事，以此檢驗(yàn)學(xué)生課后閱讀名著的效果。課后當(dāng)天講故事的同學(xué)把所講的故事和所出的搶答題整理成課件與所有同學(xué)共享。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)于《西游記》的故事耳熟能詳，并且還有課件集作為復(fù)習(xí)資料。學(xué)生當(dāng)“小老師”是動(dòng)用了學(xué)生集體的智慧來(lái)彌補(bǔ)課堂時(shí)間有限，老師指導(dǎo)能力有限的弊端，并有效地施行了“生生制約”。

《水滸傳》相對(duì)《西游記》來(lái)說(shuō)，時(shí)代特征更鮮明，人物、情節(jié)盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，學(xué)生對(duì)于這部小說(shuō)地重難點(diǎn)更難以把握。針對(duì)這一特點(diǎn)，筆者要求學(xué)生假期粗略讀完《水滸傳》，并把整部《水滸傳》回目按書(shū)中人物重新編排，由學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行人物專(zhuān)欄研究。每?jī)芍馨才乓淮卧缱粤?xí)由學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”講人物故事，并結(jié)合時(shí)代背景資料分析人物形象。其余同學(xué)可針對(duì)學(xué)生“老師”所講授的內(nèi)容提出疑問(wèn)或質(zhì)疑，由學(xué)生“老師”解答。但《水滸傳》必定有一定的思想深度，也脫離學(xué)生實(shí)際，所以要求合作組成員在講授課程前先上交“備課筆記”，由老師審核修改后再進(jìn)行授課。

3.學(xué)生做“小導(dǎo)演”，輕松教“故事性”強(qiáng)的名著作品

蘇教版和新推行的部編版教材中，故事性強(qiáng)，并曾被改編、搬上熒幕的作品比比皆是，如部編版中的《駱駝祥子》。

《駱駝祥子》雖是中國(guó)現(xiàn)代的名著作品，但洋車(chē)夫的生活和老北京的濃郁特色都使生活在二十一世紀(jì)江南水鄉(xiāng)的學(xué)生們無(wú)法理解作者老舍蘊(yùn)涵于其中的深意，學(xué)生往往也懼怕讀這類(lèi)書(shū)。為了激發(fā)學(xué)生讀此類(lèi)名著的興趣，也便于學(xué)生真正了解主人公矛盾、復(fù)雜的內(nèi)心世界，筆者提出讓學(xué)生做“小導(dǎo)演”。由學(xué)生導(dǎo)演選擇表演片段，選擇演員，選擇表演場(chǎng)次及道具、服飾等，然后帶領(lǐng)所選演員一起研讀原著，揣摩人物內(nèi)心，確定臺(tái)詞進(jìn)行課本劇編排。學(xué)生在“導(dǎo)演”的領(lǐng)導(dǎo)下，有計(jì)劃地研讀原著，揣摩人物內(nèi)心，把握情節(jié)中地矛盾沖突。在研讀的基礎(chǔ)上，再分工查閱相關(guān)的國(guó)家背景，社會(huì)背景，從而深入地理解作品蘊(yùn)涵的深意。整理成文，并以此作為課本劇編排的依據(jù)，在尊重原著的基礎(chǔ)上重新編寫(xiě)劇本。定稿的劇本先要交付于老師，并由“總導(dǎo)演”闡述編改思路，由整個(gè)“劇組”與老師一起探討編改的劇本是否符合作者的原意，確認(rèn)定稿后付諸于具體表演。每個(gè)月筆者利用一節(jié)語(yǔ)文課，安排“學(xué)生”劇組進(jìn)行課本劇的表演。

名著作品進(jìn)入初中語(yǔ)文課堂，使學(xué)生與經(jīng)典對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生品讀充滿情感美，人性美和藝術(shù)美的文學(xué)經(jīng)典來(lái)接受人格魅力的熏陶已成為當(dāng)今語(yǔ)文教育一大趨勢(shì)。名著作品入選新教材應(yīng)是作為一種創(chuàng)新而絕不能成為教師的負(fù)擔(dān)。在名著閱讀教學(xué)中，教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生“人多智慧豐”的特點(diǎn)，讓學(xué)生全員參與到課堂中，成為課堂的“小先生”，為名著閱讀教學(xué)的減負(fù)增效打一劑“強(qiáng)心劑”。