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        小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

        2020-11-25 01:28:12施彥麗
        讀與寫 2020年7期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)生閱讀教學(xué)文章

        施彥麗

        (新疆兵團(tuán)十一師第三中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830011)

        1.在日常課堂教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還面臨著一些問題

        1.1 注重認(rèn)知,輕視情感。在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生的諸多能力不是靠老師灌輸與機(jī)械的訓(xùn)練獲得,而是在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)地積累,慢慢地領(lǐng)悟獲得的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,有些老師為了應(yīng)付考試,片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的掌握,死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,缺少對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),缺乏對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度的引導(dǎo)和閱讀方法的點(diǎn)撥。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中既沒有好的方法,再加上繁重的課業(yè),對(duì)閱讀興趣減少,學(xué)生甚至對(duì)閱讀存在恐懼感。

        1.2 重注重分析,輕視感悟。閱讀教學(xué)中,一些教師忽視學(xué)生個(gè)性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng),把閱讀內(nèi)容作為純理性分析的例子,以教師個(gè)人對(duì)文本的理解、分析代替了學(xué)生的感受體驗(yàn)、讀書感悟,這樣,不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)特理解,還使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭倦心理,久而久之,嚴(yán)重影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

        1.3 注重講授,輕視自主。課堂教學(xué)中,很多教師沒有把當(dāng)作教學(xué)的“主體”,只突出了教師自己的主導(dǎo)地位,不敢放手把課堂交給學(xué)生,學(xué)生能夠自己看明白的,不放心讓學(xué)生看;學(xué)生能夠自己講清楚的,不放心讓學(xué)生講,怕課堂脫離自己的掌控,偏離預(yù)設(shè)。教師根據(jù)自己預(yù)設(shè)好的流程,千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè),生拉硬拽也要把學(xué)生拉回到預(yù)案上來。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面學(xué)生沒有一點(diǎn)自主的空間,更談不上師生之間、生生之間的合作與探究。

        2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性方法和策略

        2.1 激發(fā)閱讀興趣。美國(guó)教育家布魯納說:“學(xué)習(xí)的較好刺激,乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?!贬槍?duì)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征,他們往往對(duì)未知的事物有強(qiáng)烈的好奇心,渴望學(xué)習(xí)新知識(shí),渴望了解外面的世界,這些都可以成為我們開展閱讀教學(xué)的有利條件。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該掌握小學(xué)生心理特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生主體作用,充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生渴望新知識(shí)特點(diǎn),增強(qiáng)審美觸覺,可以通過現(xiàn)代化多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué),將小學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)文教學(xué)中,并且強(qiáng)調(diào)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

        比如,在教授《桂林山水》這一課時(shí),我是通過網(wǎng)絡(luò)搜集視頻和圖片,再利用多媒體把桂林如畫風(fēng)景展現(xiàn)在學(xué)生們面前,立刻激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這種利用欣賞視頻圖片的方式能夠讓學(xué)生更深入理解課本內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的多元化智能[1]。在欣賞視頻畫面的同時(shí),還可以通過多媒體配樂將課文的內(nèi)容朗讀出來,讓學(xué)生們?cè)谏钋榈睦首x過程中感受文章的內(nèi)涵。教師還應(yīng)該讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言將有關(guān)文章的圖片景色描繪出來,這樣不僅豐富了課堂時(shí)間,還增加了學(xué)生的詞匯量。

        2.2 教授學(xué)生閱讀方法。閱讀既然是一種能力,那么就要培養(yǎng)和掌握能力的方法,對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,需要教師從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生鍛煉自己的閱讀能力,所以,提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性,教師可以從閱讀方法的指導(dǎo)入手?;A(chǔ)的閱讀方法有很多。其一,由淺入深,分層閱讀。和其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)一樣,學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)也是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程,需要學(xué)生由易到難逐步培養(yǎng)自身閱讀能力。在進(jìn)行閱讀時(shí),低段學(xué)生閱讀過程可以分為這三層:讀準(zhǔn),讀通,讀懂;高段學(xué)生閱讀過程可以分為“讀通、讀懂、賞析”三個(gè)層次。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生先通讀全文解決生字,然后為文章劃分層次,較后進(jìn)行賞析,這樣就能做到高效閱讀,把握文章要點(diǎn)。其次,由內(nèi)而外,延伸閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,進(jìn)行拓展閱讀是非常重要的,語(yǔ)文教材的閱讀內(nèi)容不能滿足學(xué)生的閱讀量的,所以,教師要根據(jù)課堂教學(xué)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展,為學(xué)生提供一些相關(guān)的文章,增加學(xué)生的閱讀量。

        2.3 科學(xué)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),在課前制定閱讀教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生從和教材內(nèi)容的對(duì)話展開教學(xué),把握好文章的生字、成語(yǔ)、重點(diǎn)、以及難點(diǎn)句式,理清文章的結(jié)構(gòu)層次,教學(xué)思路以及作者的意圖,進(jìn)而領(lǐng)悟到文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。此外,語(yǔ)文老師制定閱讀教學(xué)流程時(shí),可以根據(jù)不同的文章做出相應(yīng)的改變,但不能千篇一律[2]。同時(shí)老師在選擇閱讀教學(xué)的方法時(shí),不要一味地追求創(chuàng)新,應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單、高效的教學(xué)方法,方便小學(xué)生對(duì)文章的理解。在閱讀教學(xué)中,要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,梳理自己的想法,并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己想法和理解。例如,在教授《春曉》、《望洞庭》、《清平調(diào)》等這些古詩(shī)詞時(shí),給學(xué)充分的時(shí)間來朗誦古詩(shī),然后多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞,讓學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)言節(jié)奏表達(dá)意境。而在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些童話故事,如《灰姑娘》、《皇子的新衣》等方面的文章時(shí),先讓學(xué)生進(jìn)行充分閱讀,再根據(jù)文章主要內(nèi)容改編話劇,可學(xué)生來表演童話故事,通過情節(jié)設(shè)定、表演來加深對(duì)文章的理解。

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