劉 英

(福建平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)城中小學(xué) 福建 平潭 350400)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)開展側(cè)重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。而作為學(xué)生核心素養(yǎng)中必備的能力品質(zhì)，課外閱讀能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生拓展知識獲取渠道，并開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)不再不局限于語文課堂。也正因此，進(jìn)行課外閱讀能力培養(yǎng)策略施行的深入分析，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.注重閱讀內(nèi)容和范圍的選擇

通過對閱讀內(nèi)容的合理選擇，可以在強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀能力的同時，為學(xué)生思想與行為提供正確指引，進(jìn)而為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。若小學(xué)生在課外閱讀階段長期閱讀內(nèi)容不合理的書籍，不僅會影響到學(xué)生對文學(xué)知識的掌握，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生思維、思想的轉(zhuǎn)變，更談何學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。也正因此，教師必須側(cè)重課外閱讀內(nèi)容的合理選擇，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀內(nèi)容選擇方法，并且教師通過對學(xué)生定期進(jìn)行閱讀讀物的推薦，進(jìn)而幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道。當(dāng)然，教師在推薦學(xué)生閱讀內(nèi)容過程中，可以通過電子閱讀與紙質(zhì)閱讀相結(jié)合的方式來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。針對偏愛神話、童話故事的學(xué)生，教師可推薦《101個經(jīng)典神話故事》、《格林童話》、《葉圣陶童話》等；針對偏愛歷史故事的學(xué)生，教師可推薦《中國通史》等書籍[1]。另外，教師可以通過教材內(nèi)容結(jié)合課外閱讀的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀內(nèi)容的合理選擇，在豐富學(xué)生文學(xué)知識同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)語文知識的強(qiáng)化鞏固。例如教學(xué)《蟋蟀的住宅》課文，等到教學(xué)完畢教師可為學(xué)生推薦《昆蟲記》等書籍；而教學(xué)《祖父的園子》后，教師可推薦《呼蘭河傳》等書籍。通過對學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的合理選擇和推薦，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文學(xué)知識的豐富，為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供幫助。

2.注重閱讀活動的豐富開展

通過閱讀活動的多樣化開展，可以讓學(xué)生在自主閱讀中進(jìn)行課外閱讀能力的培養(yǎng)。而在活動開展過程中，教師需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，在閱讀活動中為學(xué)生設(shè)置充分的自主閱讀空間，并鼓勵學(xué)生在自主閱讀期間寫讀書筆記，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化體現(xiàn)閱讀情感，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生語感的提升[2]。與此同時，多元化閱讀活動的開展，可以在豐富學(xué)生文學(xué)知識的同時，起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀過程中進(jìn)行核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如教師可以結(jié)合具體情況在班級設(shè)置課外閱讀角，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為有價值、優(yōu)質(zhì)的書籍放到讀書角中，并且教師也需定期更換讀書角中的書籍，讓學(xué)生之間開展課外閱讀心得與體會。另外，教師可以充分利用班會等時間開展閱讀分享活動，讓學(xué)生分享近期閱讀的書籍以及閱讀過程中產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀成果的分享，例如讓學(xué)生以讀后感的形式、PPT形式、思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行閱讀成果的分享。通過上述多元化閱讀活動的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全身心參與其中，真正愛上課外閱讀，并為自身課外閱讀能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3.注重自主閱讀的督促和引導(dǎo)

通過課外閱讀的開展，可以幫助學(xué)生達(dá)到積累文學(xué)知識、廣泛開展學(xué)習(xí)的面對，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需明確，小學(xué)階段幫助學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的作用，應(yīng)側(cè)重在日常語文教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。但是需注意，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成并非是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個周期性、系統(tǒng)性的過程?；诖?，在具體語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀空間與時間，比如在語文課前開展課前誦讀活動，或者是在午休期間開展自主閱讀活動，而教師需要起到監(jiān)督的職責(zé)。并且為學(xué)生布置自主課外閱讀的作業(yè)，要求學(xué)生家長進(jìn)行督促。而在學(xué)生閱讀期間，因語文知識掌握的限制，使得部分小學(xué)生在閱讀期間存在一定的自主閱讀困難，此時需要學(xué)生家長與學(xué)生開展親子共讀。長期以往，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而在學(xué)生自主閱讀過程中通過對閱讀筆記的記錄，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對課外讀物的感悟與體會，豐富學(xué)生的文學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)對課外閱讀能力的有效培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分踐行素質(zhì)教育理念。鑒于此，教師需依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、語文教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生閱讀需求進(jìn)行語文教學(xué)措施的合理施行，以期學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中有效發(fā)展自身課外閱讀能力。