諶水萍

(福建省三明市明溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 明溪 365200)

引言

小學(xué)語文教師在授課前，應(yīng)該利用一些資源讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)，應(yīng)該鼓勵(lì)他們找到新舊知識之間的聯(lián)系，產(chǎn)生“質(zhì)疑”后帶著問題參與課堂活動，一邊積極思考一邊形成記憶，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。預(yù)習(xí)也是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施更加高效，基礎(chǔ)教育改革能夠取得事半功倍的理想成效。下面，筆者憑借多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的有效培養(yǎng)闡述了一些不同的看法。

1.提出合適問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

小學(xué)語文教師必須提出多個(gè)適合不同學(xué)生思考的問題，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，主動詢問他們：“想知道什么？”、“容易遇到哪些問題？”、“會不自信嗎？”等，有針對性推進(jìn)著指導(dǎo)工作，學(xué)生預(yù)習(xí)后可以獲取到不一樣的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生深入思考相關(guān)問題，幫助他們樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)模式下直接灌輸?shù)男Ч玫枚啵茸裱怂麄冏匀坏恼J(rèn)知規(guī)律，又體現(xiàn)出了語文教學(xué)的創(chuàng)新特色，一舉數(shù)得[1]。比如，在教學(xué)《一分鐘》一課的內(nèi)容前，我結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平、興趣愛好，提出了這樣三個(gè)問題。(1)一分鐘很短，一分鐘可以干些什么？(2)你懂得“分秒必爭”的道理嗎？(3)你平時(shí)怎樣要求自己？會珍惜時(shí)間嗎？…學(xué)生給出了不同的回答，此時(shí)的語文思維比較活躍，我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：帶著以上問題閱讀課文，通過理解課文內(nèi)容，用自己的話講清楚元元遲到20分鐘的原因。課堂成為了學(xué)生的課堂，教師不再主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)有效性的不斷提升，將促進(jìn)孩子們身心的健康成長。

2.優(yōu)化預(yù)習(xí)方法，學(xué)生步入正軌

在剛剛開學(xué)的時(shí)候，我給學(xué)生們布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，且作業(yè)內(nèi)容比較簡單，十分符合他們自然的認(rèn)知規(guī)律。然而，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果卻很差，應(yīng)付現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這是因?yàn)槭裁茨?？其?shí)是他們沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法導(dǎo)致的，而且完成作業(yè)不夠自信，久而久之就失去了自主預(yù)習(xí)的熱情[2]。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)不積極、作業(yè)不主動等情況后，馬上進(jìn)行了預(yù)習(xí)方法的優(yōu)化，提出了更為具體的要求：(1)認(rèn)真地閱讀課文，動手標(biāo)畫出生字生詞；(2)大聲朗讀課文后，給每個(gè)自然段標(biāo)序號；(3)不理解的詞語查字典解決，并且做好準(zhǔn)備，上課后嘗試用自己的話復(fù)述一遍課文；(4)可以搜集課外閱讀的資料，必須檢查已經(jīng)完成了的作業(yè)任務(wù)，切忌“馬虎”和“應(yīng)付”。嚴(yán)格按照以上要求，學(xué)生再完成預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅預(yù)習(xí)方法的掌握越發(fā)熟練，就連預(yù)習(xí)的自信心也有了很明顯的提高。預(yù)習(xí)步入正軌，學(xué)生個(gè)性發(fā)展，課堂教學(xué)非常地高效化，弊端現(xiàn)狀的改善出來了令人驚喜的效果。

3.重視成果驗(yàn)收，提高學(xué)生能力

為了提升小學(xué)語文預(yù)習(xí)的有效性，也為了深入挖掘到學(xué)生們的智慧潛能，教師需要開展預(yù)習(xí)成果的驗(yàn)收工作[3]。新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)生的創(chuàng)造潛能會在預(yù)習(xí)成果中體現(xiàn)出來，他們完成預(yù)習(xí)任務(wù)必然融入個(gè)人思考，教師觀察、比較、啟發(fā)、鼓勵(lì)，學(xué)生們即可建立認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加重視今后的預(yù)習(xí)質(zhì)量，努力奮斗后成為不可多得的棟梁之才。比如，講授《觀潮》這篇課文前，學(xué)生可從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的資料，圖片或者視頻，可以根據(jù)教師的引導(dǎo)，想象出錢塘江大潮雄偉的、壯觀的景象。教師則扮演著“監(jiān)督者”的角色，觀察不同學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)，贊揚(yáng)或者鼓勵(lì)，批評或者評價(jià)。充分激發(fā)了小學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，預(yù)習(xí)活動的開展就有意義，預(yù)習(xí)成果的點(diǎn)評規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，整體教學(xué)質(zhì)量會有更大程度的提升。

結(jié)束語

總而言之，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師絕不強(qiáng)制學(xué)生按照自己的指令完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)中堅(jiān)持的是以生為本和因材施教原則，確保師生關(guān)系和諧，學(xué)生預(yù)習(xí)熱情高漲。優(yōu)秀的語文教師更在意學(xué)生們預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)，預(yù)習(xí)成果的評價(jià)，當(dāng)學(xué)生成為了課堂的真正主人，小學(xué)語文教育事業(yè)就能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)。以上方法的介紹并不全面，希望其他教師作出補(bǔ)充，共同為了小學(xué)生的有效預(yù)習(xí)而努力，最終開啟素質(zhì)教育的新時(shí)代。