汪寧軍

(陜西省勉縣職業(yè)教育中心 陜西 勉縣 724200)

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，學(xué)生可以更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情感內(nèi)涵，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有樂(lè)趣。可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)學(xué)情境是一種刺激數(shù)據(jù)資料和背景信息的情境，它能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。是數(shù)學(xué)活動(dòng)發(fā)生的環(huán)境，是數(shù)學(xué)行為發(fā)生的條件，一個(gè)好的情境中一定蘊(yùn)含著好的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題情境在教師的引導(dǎo)下往往會(huì)激發(fā)起提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的愿望，這對(duì)發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題的能力、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光會(huì)有幫助。

1.課堂實(shí)例

以中職數(shù)學(xué)教材一元二次不等式及其解法為例，我在17級(jí)機(jī)加班上課時(shí)，一開始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)去網(wǎng)吧上網(wǎng)收費(fèi)的問(wèn)題情境。通過(guò)與學(xué)生一起解決這個(gè)問(wèn)題，引入一元二次不等式的概念及其解法的新課講解，讓學(xué)生在參與解決問(wèn)題的過(guò)程中自然地進(jìn)入了解一元二次不等式的學(xué)習(xí)。在講授一元二次不等式解法的過(guò)程中，也會(huì)設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生進(jìn)行探究，即讓學(xué)生在觀察，探究，合作，交流的活動(dòng)中掌握一元二次不等式的解法。

而在17機(jī)電子班(我講授同樣的知識(shí)內(nèi)容)，剛開始上課，我就直接告訴學(xué)生一元二次不等式的概念，然后講授它的解法。整節(jié)課都是以教師講授為主，沒(méi)有問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生只是被動(dòng)接受。講完該節(jié)的內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次有關(guān)一元二次不等式解法知識(shí)技能的測(cè)試和學(xué)生對(duì)這節(jié)課的情感態(tài)度測(cè)試。

2.教學(xué)效果比較

2.1 課堂氣氛的比較：在機(jī)加班，因?yàn)槿ゾW(wǎng)吧上網(wǎng)收費(fèi)這個(gè)情境與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，因此，老師提出問(wèn)題情境后，學(xué)生都很感興趣，認(rèn)真積極的參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中，根據(jù)題意，大部分的學(xué)生都能列出一個(gè)一元二次不等式，但能解這個(gè)不等式，得到正確答案的就只有幾個(gè)人。此時(shí)，老師再引入一元二次不等式的概念及其解法。迫切想要解決情境創(chuàng)設(shè)那個(gè)問(wèn)題的學(xué)生們?cè)诼牶竺娴恼n——一元二次不等式的解法時(shí)，很專心，對(duì)一元二次不等式解法的探究過(guò)程也積極參與，整個(gè)課堂學(xué)生是在主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，氣氛顯得比較活躍。而在電子班，由于多是老師在講授，課堂氣氛則顯得有點(diǎn)沉悶。

2.2 學(xué)生知識(shí)技能掌握程度的比較：利用晚自己輔導(dǎo)時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂做兩道題，第一題是計(jì)算題，共2個(gè)小題考查一元二次不等式解法的掌握情況，第二題是一道實(shí)際應(yīng)用題，檢驗(yàn)學(xué)生是否懂得應(yīng)用一元二次不等式解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

2.3 學(xué)生對(duì)這節(jié)課的情感態(tài)度測(cè)試的比較：對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)問(wèn)卷：(1)我喜歡這節(jié)數(shù)學(xué)課？(2)在這節(jié)課中，我積極參與了解決實(shí)際問(wèn)題和探究一元二次不等式解法的過(guò)程中。(3)我掌握了一元二次不等式的概念及其解法。(4)我認(rèn)為一元二次不等式解法學(xué)習(xí)對(duì)解決我們實(shí)際生活中的問(wèn)題是有用的。每道小題設(shè)置答案：A同意 B基本同意 C不確定 D反對(duì)

2.3 結(jié)果分析：由學(xué)生測(cè)試表答案的比較可以看到，雖然在“掌握一元二次不等式概念及其解法”這個(gè)觀點(diǎn)上，兩個(gè)班學(xué)生的態(tài)度基本一致，但明顯機(jī)加班的學(xué)生更喜歡這節(jié)數(shù)學(xué)課，而且，網(wǎng)吧收費(fèi)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，有助于提高他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

通過(guò)聯(lián)想、想象和反思，數(shù)學(xué)情境所提供的信息可以找到數(shù)量關(guān)系與空間形態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出問(wèn)題、問(wèn)題研究和問(wèn)題解決的策略和方法。同時(shí)，它還伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)在對(duì)新知識(shí)的渴求、對(duì)客觀世界的探索欲望、對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)等方面。

2.4 創(chuàng)設(shè)情境對(duì)教學(xué)效果影響。數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：教師在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，應(yīng)努力使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和積極性，這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。發(fā)展領(lǐng)域的新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)包括情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，即在興趣與動(dòng)機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等非智力因素上培養(yǎng)學(xué)生。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和積極性，這是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的前提和基礎(chǔ)。

為了更好地促進(jìn)教學(xué)效果，教師在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)材料，不同的教授對(duì)象，采取靈活多樣的情境創(chuàng)設(shè)方法，使自己的課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、有趣和充滿知識(shí)美的享受。比如創(chuàng)設(shè)一些神話問(wèn)題情境，可以引發(fā)學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)一些形象直觀的學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)一些回歸數(shù)學(xué)模型的原始情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力等等。

良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠改進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生積極地進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的良好問(wèn)題情境，也有助于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，對(duì)教學(xué)效果起到很好的促進(jìn)作用。