?盧毅峰

閱讀與寫作貫穿于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過閱讀累積寫作素材，在寫作中學(xué)生進(jìn)一步體會到閱讀的重要性。閱讀和寫作是一體兩面、相輔相成的，因此對于教師而言，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，旨在通過讀寫訓(xùn)練提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升其洞察力。

一、激發(fā)讀寫興趣，提升探究能力

持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)有利于深層次的欲望驅(qū)使，換言之，興趣是持續(xù)的內(nèi)在動力。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要興趣作為內(nèi)在驅(qū)動力，否則很難堅持。對于閱讀來說同樣如此。閱讀需要大量的時間投入，能夠長時間專注于文字本身，需要興趣的支撐。興趣可以后天進(jìn)行培養(yǎng)，因此對于語文教師而言，有必要采取一定的措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。

如教學(xué)《在牛肚子里旅行》這篇課文，教師在教學(xué)之初的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就需要進(jìn)行精心設(shè)計。教師可以采取談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，比如教師可以詢問學(xué)生去過哪些城市旅游，在學(xué)生回答之后順利過渡到課題。除此之外，教師還可以通過謎語的方式導(dǎo)入。教師可以出示和蟋蟀有關(guān)的謎語，謎語在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時，也為課堂增添了一絲趣味性。甚至教師還可以通過多媒體向?qū)W生展示牛胃的構(gòu)造以及消化過程，讓學(xué)生好奇蟋蟀在牛胃的‘旅行’過程。在教學(xué)過程中，教師可以將原文以圖片的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行口頭描述。甚至還可以對其中的核心片段讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。比如，當(dāng)紅頭蟋蟀不小心進(jìn)入牛肚子中，它的心情如何呢？牛肚子里又是什么樣的呢？紅頭蟋蟀的感受又是怎樣的？這些地方都可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。

針對上述案例，教師在教學(xué)時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行描述是鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，最終結(jié)合圖片進(jìn)行擴(kuò)寫是對寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀和寫作水平都能夠得到提升。

二、開展對比教學(xué)，展開合理仿寫

讀寫訓(xùn)練需要注意的地方在于文體。每一篇課文的題材不同，因此讀寫訓(xùn)練的方式也不盡相同。換言之，展開讀寫結(jié)合教學(xué)必須結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，也能進(jìn)行一定程度的延伸。因此，教師需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠在閱讀中提升寫作水平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一同賞析課文中精彩優(yōu)美的段落或語言描寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。除此以外，教師還可以讓學(xué)生參照某篇文章，借鑒作者的寫作手法進(jìn)行仿寫，從而提升寫作水平。

如教學(xué)《松鼠》時，雖然這是一篇科學(xué)小品文，因此教學(xué)核心在于說明方法的應(yīng)用。首先教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間默讀課文，和學(xué)生探討作者從哪些方面描寫松鼠。經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者介紹了松鼠的外形、生活習(xí)性以及行動特征等方面。為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受本篇課文說明方法的特殊性以及語言風(fēng)格，可以和《鯨》進(jìn)行比較式閱讀。學(xué)生通過比較會發(fā)現(xiàn)，《鯨》采取了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，而本文主要是采用比喻、擬人手法生動形象地說明事物；從語言風(fēng)格上來看，《鯨》的語言精煉平實，而本文的語言極為生動，具有文學(xué)意味。因此學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，仿寫的對象則選擇生活中常見的或者自己喜歡的動物，比如小狗、小貓以及兔子等等。仿寫時可以參考課文的描寫順序，比如先介紹動物的外形有哪些特點，接著談?wù)勥@種動物具備怎樣特殊的習(xí)性以及行動特征。

針對上述案例，由于學(xué)生已經(jīng)多次接觸說明文，因此想要訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，最快的方式是讓學(xué)生仿寫一篇說明文。在寫作的過程中，學(xué)生會感覺到說明文語言精練的特性，同時也能幫助學(xué)生寫出更加精練簡潔的文字。

三、重視情感引導(dǎo)，寫出真情實感

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式逐漸受到教師的青睞，但是讀寫結(jié)合的應(yīng)用不只是局限于學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的布局或者寫法，更重要的地方在于通過細(xì)節(jié)揣摩文章內(nèi)涵，從而讓學(xué)生產(chǎn)生深層次思考。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文章的過程中，需要對學(xué)生展開讀后感寫作訓(xùn)練。這不僅能夠賦予閱讀更深的意義，也會幫助學(xué)生建立良好的寫作以及閱讀習(xí)慣。

如《慈母情深》一文寫作者的母親每天都需要在熾熱的燈泡聚焦下，一遍遍踩著縫紉機(jī)踏板進(jìn)行縫紉工作，如此辛勞卻依然愿意讓作者買書。教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，甚至為了讓學(xué)生理解作者的經(jīng)歷，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)年代背景。學(xué)生會知道這篇課文寫于上世紀(jì)60年代初，那個時期正是國家最為困難的階段，大部分家庭狀況都很拮據(jù)，一元五角買本書在當(dāng)時來說是很不容易的事情。因此學(xué)生會感受到作者母親對子女的愛，即使再苦，也不能苦教育，苦孩子。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，將自己和母親之間的故事寫下來。教師需要讓學(xué)生寫出細(xì)節(jié)，比如，母親平時是通過怎樣的小事來表達(dá)對自己的關(guān)愛的？通過讀后感的寫作訓(xùn)練，學(xué)生也能更加深入理解文中母親的形象，以及母親對子女的關(guān)愛之情。上述案例，教師引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，談?wù)勛约簩φn文的感受。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的情感得到了升華，也會更加感激父母對自己的付出，提升了課堂教學(xué)效益。

讀寫結(jié)合教學(xué)模式適用于當(dāng)前的語文教育領(lǐng)域。對于小學(xué)語文教師來說，最大的困境在于很多學(xué)生看似閱讀很多，但是寫作能力卻沒有得到應(yīng)有的提升。為了提高學(xué)生的寫作功底，教師需要讓寫作和閱讀相結(jié)合，只有這樣學(xué)生才能真正提高文學(xué)素養(yǎng)。