○ 永登縣武勝驛鎮(zhèn)富強小學

古語云：“好之者不如樂之者?！痹趯W習過程中興趣是永恒的動力，它能夠從情感層面滿足學習者探究未知，獲得成就感的需求，并最大限度地激發(fā)學習者的潛能，提升學習探究效果。趣味教學是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。在新課程改革背景下，趣味教學法的應用研究已經(jīng)成為教學研究課題的重要內容。下面，筆者結合小學語文教學實踐，對靈活運用趣味教學法提出幾點建議。

一、巧妙設疑，激發(fā)學生的學習興趣

小學生好奇心強，對未知事物具有強烈的探索欲望，因此，在小學語文教學設計中，教師可以結合學生的知識基礎，根據(jù)閱讀文本內容，有意識地創(chuàng)設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在《雪孩子》的閱讀指導中，為了讓學生更加充分地體會童話故事，理解雪孩子與小白兔之間的深厚感情，教師要求學生通讀童話，并結合故事情節(jié)的推進設計思考問題：默讀第4自然段，一邊讀一邊畫出描寫小白兔和雪孩子玩的句子，并結合想象說一說小白兔和雪孩子還能怎樣玩？如果你是雪孩子，小白兔給你跳舞、唱歌，你會怎么想呢？小白兔在睡覺前感覺冷，就往火堆里添了把柴，這一行為存在安全隱患嗎？請同桌之間相互討論一下。根據(jù)你的閱讀，說一說接下來發(fā)生了什么事？這樣的問題設計既包含對童話內容的理解，也包含對學生想象的引導。在有趣的問題中，學生進一步體會文本，并在交流與互動中理解了雪孩子的勇敢善良［1］。

由此可見，巧妙的設疑能引起學生學習的興趣，激起學生主動地回應或回答，促使學生進一步發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并形成良好的問題意識。當然，設疑的目的不僅在于要求學生給出答案，更重要的是激發(fā)起學生的質疑精神。所謂“小疑則小進，大疑則大進”，疑問能夠帶領學生主動探索，啟發(fā)學生智慧。在趣味教學法的實踐中，教師應從學生的興趣著眼，為學生創(chuàng)造主動提問的時機，鼓勵學生質疑，尊重學生提問的權利，讓學生在提問的過程中找到樂趣，從而調動學生更加主動地參與知識學習。

二、豐富素材，構建趣味化學習情境

豐富的素材是學生閱讀的依托。在教材文本閱讀中，文本內容有限，在一定程度上難以滿足學生多元化探究需求?；诖耍處煈鶕?jù)趣味教學要求，依托文本內容，為學生提供豐富的閱讀素材，構建生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的探究熱情。

例如，在學習《難忘的潑水節(jié)》一課中，為了讓學生更加深刻地體會苗族人民與周總理共度潑水節(jié)的激動心情，展現(xiàn)出苗家人對周總理的熱愛與祝福，教師可為學生提供潑水節(jié)的相關素材。其中包括潑水節(jié)的由來的各種傳說故事，利用講故事的方式為學生構建情境，吸引學生進入到故事氛圍中，在一個個生動、驚險的故事中感受潑水節(jié)的歷史厚度；為學生講述潑水節(jié)的相關活動，讓學生通過與春節(jié)的對比，了解潑水節(jié)是傣族的新年，相當于公歷的四月中旬，一般持續(xù)3至7天，理解潑水活動中蘊含的除舊迎新的祝愿；利用多媒體課件為學生提供潑水節(jié)的盛況，讓學生在圖片、視頻中感受傣族節(jié)日的歡樂。這樣的教學設計，將教材中的文字用更加豐富、有趣的形式實現(xiàn)了延伸，有效調動了學生學習文本的積極性。

再如，在《飛向藍天的恐龍》的教學設計中，教師結合影像資料為學生講述恐龍家族的故事：六千六百多萬年前，地球上生存著一種龐然大物，它們在漫長的歷史中繁衍出不同的分支，有的恐龍繼承了祖先強大的四肢，能夠用兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食……在生動的語言和直觀影像的輔助下，教師為學生創(chuàng)設出生動有趣的情境，有效吸引了學生的關注，為學生接下來的趣味閱讀奠定了良好的基礎。

三、設置游戲，吸引學生的課堂參與

游戲是趣味教學法運用中最為典型的方式。在小學語文教學指導中，教師可以結合學生的年齡特點設計游戲過程，激發(fā)學生探究與學習的積極性。在游戲教學設計中，教師應注意以下幾點：第一，注重游戲的教育性，強調寓教于樂的本質。游戲教學的最終目的是讓學生體會快樂，掌握語文知識與技能。因此，教師應打破“為了游戲而游戲”的偏見，避免學生在游戲中陷入無序嬉戲打鬧的狀態(tài)，利用游戲教學的目標引導學生的游戲行為，讓學生在趣味化的氛圍中潛移默化地接受熏陶和教育。第二，找準游戲教學的切入點，確保學生能夠自然、主動地融入游戲活動之中。游戲教學的切入要找準時機，例如教師可以在導入環(huán)節(jié)設計游戲，吸引學生注意力，讓學生在“玩”的過程中逐漸接受主題，為后續(xù)學習做好準備。此外，教師還抓住某一方面進行教學。例如，拼音教學、識字教學、成語知識學習、拓展閱讀、寫作技巧指導等，設計有趣的游戲，促使學生主動參與，完成任務。第三，注重游戲的可操作性，優(yōu)化游戲教學過程。游戲的設計不能想當然，應該具備實際操作性。教師在課前準備中應制作游戲材料，反復推演，做好各環(huán)節(jié)的預設，確保學生能夠有序參與游戲，保證游戲教學目標的實現(xiàn)［2］。

例如，在識字教學中，為指導學生復習“民、挺、禁、燈、明、很、朋、真”八個字的讀音，指導學生準確區(qū)分前后鼻音，教師設計了“詞語接龍”的游戲。在游戲中教師準備了四張聲母卡：in、ing、en、eng，并做八輛小汽車紙質模型，車身寫上“民、挺、禁、燈、明、很、朋、真”八個生字以及相關的偏旁部首、詞匯的卡片；在游戲中要求學生根據(jù)出示的卡片準確讀出“民、挺、禁、燈、明、很、朋、真”八個漢字，每一次正確讀準讀音，就找到了闖過第一關的鑰匙，然后在詞語接龍中不斷進入更難的關卡，并根據(jù)關卡的難度獲得相應的獎勵。這樣的游戲教學將學生所學的拼音、識字、組詞等學習內容設計成游戲情境，并以涂上小紅星作為最終的獎勵，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生課堂參與效果，讓他們在輕松愉快的情緒中鞏固知識。

再如，在寫作課堂上，教師以“描寫一種小動物”為題目，要求學生進行創(chuàng)作。在課堂指導中，為激發(fā)學生寫作表達的積極性，提升學生表達的技巧，教師設計了游戲環(huán)節(jié)。在游戲中，教師將事先準備好的若干關于常見的小動物的卡片放進封閉紙箱里，然后將學生分組，要求每一組學生派出一個代表抽取卡片，做出小動物的動作，同組學生進行猜測，猜對的得1分，在有限時間內得分最高的隊獲勝。在游戲結束后，教師針對學生在游戲中的表現(xiàn)，指導學生回憶生活中所觀察到的各種小動物的神態(tài)，引導學生用語言進行描述，并不斷潤色補充，形成比較完整的表達。這樣的教學設計能夠充分調動學生的創(chuàng)作表達積極性，促使學生彼此交換觀點、啟發(fā)思路，為學生寫作奠定基礎。

四、設計作業(yè)，引導趣味化課后學習

作業(yè)是學生完成課后知識鞏固的重要形式。但是，目前在小學語文教學中，有些語文作業(yè)形式呆板、內容枯燥，學生在無趣的作業(yè)模式中倍感身心壓力，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒，因此，做作業(yè)也成為教師、家長頗為頭痛的一件事。針對此類情況，在趣味教學法的應用中，教師應深入分析興趣對于激發(fā)學生寫作業(yè)熱情的重要意義。探究設計富有創(chuàng)意、生動有趣的作業(yè)內容與作業(yè)形式，為學生營造一種愉悅的寫作業(yè)的環(huán)境，促使學生在體驗中尋覓真知和增長才干的成功樂趣。這樣才能激發(fā)學生巨大的學習潛能，體現(xiàn)作業(yè)的真正價值［3］。

基于此，小學語文教師根據(jù)趣味教學法應對作業(yè)作出如下調整：第一，設計多種作業(yè)形式，要求學生自主選擇，讓學生在自己支配寫作業(yè)的過程中發(fā)展個性。例如，在學習了《總也倒不了的老屋》一課后，教師結合童話題材的特點，為學生安排了各種開放性的作業(yè)。其中包括開放性編創(chuàng)，即根據(jù)故事內容進行續(xù)寫，說一說老屋的最終結局；開放性表演，即通過小組合作，學生自主設計道具、服飾、臺詞等，表演課本??；設計綜合性作業(yè)，用美術、手工制作等方式呈現(xiàn)故事內容等等。學生根據(jù)自己的偏好，選擇一種作業(yè)形式并進行匯報記錄，教師則根據(jù)學生的選擇作出安排和指導，確保學生在生動有趣的氛圍中互動完成作業(yè)任務。第二，鼓勵學生自主設計作業(yè)，引導學生參與到新穎有趣的實踐活動中來，在思維發(fā)散與創(chuàng)新探索中發(fā)展語文能力。教師可以給予學生充分的信任，放開作業(yè)設計與布置的權利限制，讓學生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平，體驗自己設計作業(yè)，以促進個體學習目標達成。例如，在學習了《草船借箭》一課后，教師要求學生根據(jù)所學自己設計作業(yè)。通過匯報，有的學生自制學習卡片，總結基礎知識，并拓展相關文學作品知識；有的學生觀看了《三國演義》影視片段，結合片段內容對諸葛亮、周瑜、魯肅等人進行了分析；有的學生拓展閱讀，完成了《草船借箭》前因后果閱讀，并形成了讀書筆記……教師根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，給出了評語，引導學生進行互動交流，激發(fā)了語文課堂教學的活力。

綜上所述，在小學語文教學實踐中，趣味教學法對于調動課堂教學氛圍，提高課堂教學效果具有重要意義。在實踐過程中趣味教學的實現(xiàn)方式有很多，教師在語文課程改革中應拓展思維，從多角度分析趣味教學與語文課程構建之間的契合點，為學生設計更加豐富有趣的學習方式，從而形成趣味化課程教學模式，提高課程教學效果。