張金會

一、 引言

在高校思政政治教育工作會議上，習(xí)近平總書記明確了：高校思政教育要明確培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。 只有堅守“立德樹人”根本任務(wù)，將思政教育落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中來，才能實現(xiàn)高校教學(xué)的改革和發(fā)展。 而要將這一教學(xué)宗旨落實下去，需要各類課程發(fā)揮效用，從本學(xué)科特點出發(fā)，加強與思政教育的融合，通過協(xié)同并進將高校的育人價值發(fā)揮到最大。 基于此，學(xué)校從商務(wù)英語自身特色出發(fā)，嘗試將思政教育融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)中來，以實現(xiàn)商務(wù)英語課程思政教學(xué)的有序發(fā)展。 文章立足商務(wù)英語教學(xué)，從課程思政視角出發(fā)，對其在商務(wù)英語教學(xué)的滲透進行了深入研究。

二、 高校商務(wù)英語開展課程思政教學(xué)的必要性

2019 年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(下文簡稱《意見》)。 《意見》指出：高校要從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，基于專業(yè)教學(xué)要求、人才培養(yǎng)要求，合理設(shè)計思政課程。 由此可見，思政課程在商務(wù)英語教學(xué)的滲透刻不容緩。 商務(wù)英語是一門和國際商務(wù)對接的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會接受各國文化、思想，同時也會對自身思想產(chǎn)生一定的影響。 所以，將思政教育融入商務(wù)英語教學(xué)中來有其必要性。

三、 課程思政在商務(wù)英語教學(xué)中的滲透

(一)鼓舞學(xué)生閱讀新聞，拓寬學(xué)生視野范圍

和普通英語教學(xué)要求一樣，商務(wù)英語教學(xué)重視培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生聽說讀寫等技能，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識、掌握的技能運用到商務(wù)情境中來，以促進商務(wù)合作的達成。因此，商務(wù)英語教學(xué)必須堅持開放性原則，鼓舞學(xué)生走出教學(xué)課堂的限制，通過閱讀新聞打開自己的視野，并站在世界角度觀察、分析問題，能夠跨越國界與外國友人進行交流，最終達成合作。 在商務(wù)英語教學(xué)中，強化學(xué)生國際意識的最佳渠道便是閱讀新聞，養(yǎng)成“讀天下”的良好習(xí)慣。 在信息化時代，各種信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到了教學(xué)之中，教師不必再完全依照教材刻板地開展教學(xué)，可以利用電子媒體為學(xué)生推送國際新聞，讓學(xué)生獲得及時的信息。 以閱讀為例，在“關(guān)注時事”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置課前作業(yè)，讓學(xué)生通過CNN、BBC、Daily Mail(每日郵報)、The Guardian(衛(wèi)報)等了解國際新聞信息，比如新冠肺炎疫情全球發(fā)展現(xiàn)狀、非洲自貿(mào)區(qū)將啟動交易等，然后在課堂教學(xué)中讓學(xué)生就自己的看法進行交流，在學(xué)生完成交流之后，教師順勢插入國際貿(mào)易法、世界格局重組等知識，并引導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義探討“經(jīng)濟一體化”的說法，進而強化學(xué)生世界公民意識。 經(jīng)過長期的積累和學(xué)習(xí)，學(xué)生會養(yǎng)成讀世界新聞的習(xí)慣，再結(jié)合學(xué)生交流、教師點評，拓寬學(xué)生的視野，并幫助學(xué)生樹立正確的觀念。

(二)跨學(xué)科整合，提升學(xué)生認知力

高校學(xué)生即將走出校園，邁入社會，通過掌握的知識和能力在工作中展現(xiàn)自己的價值。 無論是在校學(xué)習(xí)期間，還是步入社會工作的過程中，學(xué)生要想展現(xiàn)自身價值，都必須對自己有清醒、全面的認識。 心理學(xué)研究表明：“自尊”是指導(dǎo)一個人產(chǎn)生有價值行為的唯一要素。 文章從商務(wù)英語“人際管理”這一方面出發(fā)開展論述：教師的教學(xué)如若僅僅停留在“人際管理”方法上，學(xué)生無法抓住其精髓，教師只有透過方法讓學(xué)生看到人際管理背后的本質(zhì)，才能深化學(xué)生的理解。 因此在商務(wù)英語人際管理教學(xué)中，教師要深入解讀馬斯洛的需求理論，并通過整合將測驗發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，以引導(dǎo)學(xué)生完成人格測驗，并通過分析和研究自我需求、自己與他人、原生家庭等對自己的影響，驅(qū)趕否定自己的部分，進而幫助學(xué)生樹立平等、自由的價值理念，并產(chǎn)生尊嚴感。 當(dāng)學(xué)生重拾尊嚴時，其自我管理能力也會得到提升，自然而然就掌握了與人交流的方法。 總之，商務(wù)英語教學(xué)要跨過純知識、純理論的教學(xué)，只有讓學(xué)生看到本質(zhì)，正確認識自己，才能促進其心理的健康發(fā)展，助力學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

(三)滲透傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生文化自信心

在學(xué)生通過口語表達、email 等方式與人交流的過程中，商務(wù)英語就不再是一種用作商務(wù)交流的工具，更是不同文化傳播的渠道。 一個民族得以在世界發(fā)展的根本便是文化，學(xué)生在利用所學(xué)的商務(wù)英語知識、掌握的交際方法與外賓開展交流的過程中，其本質(zhì)是一場文化的交流盛宴，學(xué)生只有堅定民族文化，樹立文化自信心，才能將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳播出去，才能讓合作雙方在良好氛圍下完成交流與合作。 因此在高校商務(wù)英語教學(xué)中，教師要在做好知識與技能教學(xué)的同時，注重中華傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透，以增強學(xué)生的文化自信心，為他們有效的交流打下堅實的基礎(chǔ)。 漢字是中國語言的代表，它展現(xiàn)了本民族語言特點、中國人的邏輯思維方式。 中國漢字有著不同的表意，學(xué)生由于西方思維缺位的問題，在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中難以將漢語的精髓用英語準(zhǔn)確地表達出來，進而導(dǎo)致中國文化在對外傳播過程中缺乏深度，這樣弱化了中華傳統(tǒng)文化的對外傳播效果。 因此，在商務(wù)英語教學(xué)中，教師可以立足中國名言警句開展翻譯教學(xué)，比如“三人行，必有我?guī)熝伞?，要對?yīng)西方英語思維，應(yīng)該為“If three men are walking together， one of them is bound to be wise enough to be my teacher”。 “三人行，必有我?guī)熝伞笔侨寮宜枷?，具有鮮明的民族特征，所以只有用西方思維進行翻譯，才能將句子意思準(zhǔn)確地表達出來，才能實現(xiàn)有效交流，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的民族自豪感。

(四)開展思政考核，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

要想豐富學(xué)生商務(wù)英語知識、提升學(xué)生的交際能力，實現(xiàn)思政教育效果的最大化，教師必須通過考核、把握學(xué)生的知識掌握程度，并基于此調(diào)整教學(xué)策略，以從根本上提升教學(xué)的針對性、實效性。 形成性評價具有發(fā)展性、常態(tài)化的特征，通過開展形成性評價，教師可以全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況、道德素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。因此教師在對學(xué)生開展評價的過程中，要將英語技能考核和課程思政結(jié)合起來，將課程思政要素納入英語活動、課堂測驗、課后作業(yè)設(shè)置等各個環(huán)節(jié)中來，以完成對學(xué)生的整體評價。 在課程思政考核中，思政目標(biāo)、活動設(shè)計、元素細化等都是非常重要的因素，教師在對學(xué)生進行測驗的過程中，要融合商務(wù)英語知識、商務(wù)英語應(yīng)用能力、學(xué)生自身素養(yǎng)等進行評價。 比如，在開展實際測驗中，教師可以設(shè)計如下的問題：“From your point of view...”“What do you think of this phenomenon...”“Analyze the following cases...”等，讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)開展分析，同時融入時事解說、細節(jié)糾錯、情境模擬等方式對學(xué)生開展考核，可以提升學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的重視程度，可以讓他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時促進自身優(yōu)秀品格的發(fā)展。 教師在評價的過程中，不能過分關(guān)注答案對錯給出分數(shù)，這樣會打擊學(xué)生自信心，不利于他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

四、 商務(wù)英語開展“課程思政”的反思

課程思政在商務(wù)英語教學(xué)的滲透中，通過明確教學(xué)目標(biāo)、深挖教學(xué)中的思政元素，滿足了人才培養(yǎng)要求，實現(xiàn)了德育與智育的雙重發(fā)展。 但在實際開展過程中也有很多不足，具體表現(xiàn)如下：第一，教師方面。課程思政以知識傳遞、價值引領(lǐng)為目標(biāo)，但很多商務(wù)英語教師并沒有掌握系統(tǒng)思政理論知識，以至于開展效果差強人意，體現(xiàn)在教學(xué)中為設(shè)計單一，無法調(diào)動學(xué)生的參與感。 教師間只有達成合作，明確思政目標(biāo)、細化思政元素、設(shè)計多樣化教學(xué)活動，才能讓學(xué)生接收到先進的思想，才能增強他們的文化自信心。 第二，學(xué)生方面。 現(xiàn)如今，高校學(xué)生對思政認知力不足。 因此在商務(wù)英語教學(xué)中，教師要加強引領(lǐng)，從思想上強化學(xué)生認知，同時將思政要素納入英語評價中來，以達到以考核促進教學(xué)發(fā)展的目的。 第三，教材方面。 教材是開展教學(xué)的載體。 課程思政作為新鮮事物，其與商務(wù)英語融合的教材還有待開發(fā)。 因此，商務(wù)英語教師要積極投入到思政教材編寫工作中來，以實現(xiàn)商務(wù)英語和思政元素的充分融合，有效提升思政滲透效果。

五、 結(jié)語

自全國教育大會召開以來，高等學(xué)校教育范圍達成了思政教育的共識，這就要求高校商務(wù)英語教師樹立起“立德樹人”的教育根本任務(wù)，在做好知識教學(xué)的同時，開展德育教育，由此可見將思政教育和商務(wù)英語相結(jié)合是當(dāng)下教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。 和普通英語教學(xué)不同，商務(wù)英語以口語交際為主，學(xué)生必須具備良好的口語條件，掌握口語、函件交流技巧，并在雙方溝通中展現(xiàn)自己的思想、品德與修養(yǎng)，以促進商務(wù)合作的順利達成。 因此在商務(wù)英語教學(xué)中，教師不但要注重學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生良好品德的發(fā)展。 在高校英語教學(xué)中，通過課程思政的滲透，不僅落實了新時期育人的理念，又為國家和社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?文章主要提出了課程思政和商務(wù)英語結(jié)合的幾種方法，希望通過有效教學(xué)策略的采納促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。 總而言之，將課程思政滲透于高校商務(wù)英語教學(xué)中，是新時代“立德樹人”教育根本任務(wù)的要求，是學(xué)生應(yīng)對社會發(fā)展的要求，為學(xué)生更好踐行中華民族偉大復(fù)興提供了力量支持。