王竹香

一、 引言

作為高校必修課程之一，大學(xué)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)現(xiàn)階段課程改革的趨勢，作出全面且系統(tǒng)化的分析，在優(yōu)化教學(xué)理念的同時，應(yīng)意識到大學(xué)英語教學(xué)過程中合理利用混合式英語教學(xué)的重要性與必要性，它的運用不僅可以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的成長與發(fā)展需要，同時也有助于加快大學(xué)英語教學(xué)改革進程，利于英語教學(xué)水平的提升。 因此，文章重點針對大學(xué)英語教學(xué)過程中混合式教學(xué)法的實踐與應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容進行有效分析。

二、 混合式教學(xué)法的概念闡述

21 世紀是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，這一時代背景下人們越發(fā)意識到信息技術(shù)與各行各業(yè)相融合的重要性，它與行業(yè)發(fā)展模式的有機結(jié)合，推動了行業(yè)的進步，其中以教育領(lǐng)域為代表，教育事業(yè)的發(fā)展離不開信息技術(shù)的有力推動，尤其是大學(xué)英語教學(xué)過程中，逐步深化了信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地突出了混合式英語教學(xué)法的應(yīng)用價值，該教學(xué)法的實踐真正實現(xiàn)了線上與線下教學(xué)的有機結(jié)合，同時也加快了教學(xué)改革的進度，有助于師生之間的良性互動，還能大大提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式得到根本上的優(yōu)化。簡而言之，混合式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，真正做到了線上與線下教學(xué)的有機結(jié)合，大學(xué)英語教師根據(jù)混合式教學(xué)法的應(yīng)用價值，合理運用該教學(xué)法，有助于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，更加利于打造高效英語課堂。

三、 大學(xué)英語教學(xué)過程中混合式英語教學(xué)法的應(yīng)用特征

混合式教學(xué)法在實踐教學(xué)過程中的應(yīng)用，大部分教師都會根據(jù)課程教學(xué)的要求以及人才培育的標(biāo)準，基于線下課程的教學(xué)規(guī)律，制定有針對性的線上教學(xué)方案，通過線下的備課，為實際課堂知識的講解提供豐富的音視頻資料，通過課堂導(dǎo)入的方式，真正做到線上與線下教學(xué)的有機結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)模式。 混合式教學(xué)法的應(yīng)用特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，真正實現(xiàn)了線上與線下的有機結(jié)合。 混合式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，以往的教學(xué)方式更加強調(diào)教師的絕對權(quán)威，教師在課堂中處于主體地位，并在知識講解的同時會采用灌輸式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主觀能動性，呈現(xiàn)出師生地位的顛倒趨勢。 該教學(xué)法存在諸多問題，難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及成長特點進行有針對性的教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高，阻礙了學(xué)生的成長與發(fā)展。 而混合式教學(xué)的應(yīng)用卻可以彌補上述漏洞，混合式教學(xué)法的運用有效利用了線上教學(xué)的優(yōu)勢，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集并整合海量的資源信息庫，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的音視頻資料，一改以往單一且固化的教學(xué)形式，并且借助線上教學(xué)平臺，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行實時監(jiān)督，若發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生未能及時完成任務(wù)的情況，可以與學(xué)生及時溝通，從而起到督促與引導(dǎo)的作用。 在整個過程中，混合式教學(xué)法逐步實現(xiàn)了線上與線下的有機結(jié)合，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，也拓寬了教學(xué)渠道，為教師提供了多元化的教學(xué)路徑，大大提高了教學(xué)效率。

第二，突出了學(xué)生的主體地位。 以往的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會更加注重自身的核心地位，在知識講解的過程中未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及具體學(xué)習(xí)情況進行全面且細致的思考，導(dǎo)致部分教師所運用的教學(xué)形式不符合學(xué)生的成長規(guī)律及學(xué)習(xí)需要，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難形成自主學(xué)習(xí)的意識，更加依賴教師的引導(dǎo)，而此時教師卻未能采用科學(xué)合理化的教學(xué)手段完成知識的講解以及對學(xué)生的指導(dǎo)，一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 而混合式英語教學(xué)法的運用，緩解了上述問題帶來的負面影響，教師在實際教學(xué)過程中采用混合式教學(xué)手段，會結(jié)合線下教學(xué)的實際情況為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的環(huán)節(jié)將會深度思考、自主探究，基于問題的難度，以多元化的學(xué)習(xí)方法求得最終的答案，這一過程中，學(xué)生將會變被動為主動，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為以后主動參與課堂打下良好基礎(chǔ)。

第三，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。 大學(xué)英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，具有較大的難度，同時該學(xué)科與其他課程相比具有一定的特殊性，僅從語言學(xué)習(xí)的角度來講，學(xué)生需要針對學(xué)科特點設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)語言，并有針對性地增強語言實踐與應(yīng)用能力，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了實踐教學(xué)的重要性，無法呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源，或為學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程提供必要的配套設(shè)施等。 針對上述情況，混合式英語教學(xué)法的應(yīng)用，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，混合式教學(xué)法不僅能相應(yīng)地拓展課堂教學(xué)路徑，使得教學(xué)內(nèi)容越發(fā)豐富，吸引學(xué)生的注意力，還能在課后的任務(wù)完成階段，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，以及課堂教學(xué)實踐的回放視頻等，在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，進行自主篩選與搜集促進自身成長、滿足學(xué)習(xí)需要的英語知識以及教輔資料，為學(xué)習(xí)效率的提升提供了技術(shù)保障。

四、 大學(xué)英語教學(xué)過程中混合式英語教學(xué)法的實踐應(yīng)用

第一，課前準備階段。 大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升要有完善的教學(xué)準備作為前提條件，它是確保教學(xué)效率的基礎(chǔ)，在這一階段，大學(xué)英語教師需要根據(jù)教學(xué)實際情況，以及學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)需要，做好相應(yīng)的教學(xué)準備工作，其中涉及利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集大量的教輔資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用價值，同時也為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的英語教輔資料，幫助學(xué)生在最短時間內(nèi)吸收并消化英語知識中的重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時拓寬學(xué)生的文化視野，使之形成科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，為日后的學(xué)習(xí)與成長打下堅實基礎(chǔ)。

教學(xué)準備環(huán)節(jié)除了要搜集大量的教輔資料，也要根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實際情況做好預(yù)設(shè)工作，其中包括學(xué)生的聽說讀寫能力的提升等多個方面，若要達到更好的教學(xué)效果，還可以利用多媒體技術(shù)以及音視頻等，使得教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)更加順暢、更為高效，確保教學(xué)的科學(xué)性與合理性。

第二，課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 大學(xué)英語教學(xué)過程中涉及大量的案例解讀，以此教學(xué)手段來幫助學(xué)生更好地理解英語知識中的重難點，突破英語學(xué)習(xí)中的阻礙，不僅如此，教師也會根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的總結(jié)與歸納，然后通過信息反饋的形式幫助學(xué)生設(shè)定課堂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)中的重點以及要點，確保知識理解的有效性與全面性。

大學(xué)英語課堂開始前，教師就要通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行相應(yīng)的分析與掌握，在了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的前提下，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生強化認識，突破重難點知識。 以有效的教學(xué)手段來實現(xiàn)混合式教學(xué)法的實踐目的，教師借助線上教學(xué)來做好相應(yīng)的準備工作，然后通過線下教學(xué)填補學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，以多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有效消化重難點知識，提高其知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

在實踐教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)優(yōu)化，并創(chuàng)新教學(xué)手段，其中包括組織學(xué)生參與小組研討、創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情景、口頭實踐交流以及引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演等，以創(chuàng)新式的教學(xué)手段，拓展實踐教學(xué)的維度，避免以單一的教學(xué)形式要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，抑或是引起學(xué)生的抵觸情緒等。 在運用上述教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，教師還要充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，通過重點知識的講授，幫助學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)，若學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相對理想，那么可以通過拔高的方式促使學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程更具深度與廣度。

需要注意的是，在大學(xué)英語實踐課堂中，教師不僅要借助混合式教學(xué)手段實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有機結(jié)合，也要注重師生間的情感交流，突出互動的作用，不僅可以通過生生互動來促進師生互動，從而深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在良好的課堂環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率。

第三，課后鞏固。 在完成了課堂教學(xué)任務(wù)后，教師還要借助混合式教學(xué)手段促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具深度，教師可以結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，對教材中的重難點知識一一梳理，為學(xué)生呈現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)方案，而后將其傳送至教學(xué)平臺與各類互動軟件中，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，同時也為學(xué)生提供信息反饋的機會，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中的障礙與教師進行實時交流，在獲取信息的同時突破難點、掃清障礙，使得學(xué)習(xí)全過程更加高效、更具動力與自信心。

五、 結(jié)語

綜上，文章主要針對大學(xué)英語教學(xué)過程中混合式英語教學(xué)法的應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容作出分析，給出了相應(yīng)的建議，希望文章能夠引起大學(xué)英語教師的注意，從而在實踐教學(xué)過程中合理運用混合式英語教學(xué)法，發(fā)揮其應(yīng)用價值。