譚 倩

一、 引言

近年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是眾多學(xué)者研究和推廣的新型教學(xué)模式。 翻轉(zhuǎn)課堂的核心，是在信息技術(shù)的協(xié)助下，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。 其實(shí)施的過(guò)程為：課前，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻發(fā)布給學(xué)生，由學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)；課中，師生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂探討，學(xué)生在此階段形成知識(shí)內(nèi)化，教師在此階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。 翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂課上課下進(jìn)行顛倒，將教師的授課放在課前，而學(xué)習(xí)者的知識(shí)內(nèi)化放在課中，在某種程度上轉(zhuǎn)換了師生角色，將傳統(tǒng)課堂中以“教師為中心”的模式轉(zhuǎn)變成翻轉(zhuǎn)課堂下“以學(xué)生為中心”的模式。 學(xué)生首先通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，完成了知識(shí)的自我構(gòu)建，繼而通過(guò)課中的輸出練習(xí)，完成了知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)，通過(guò)教師的即時(shí)反饋，明確了學(xué)習(xí)的不足之處，修正了學(xué)習(xí)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效學(xué)習(xí)。

二、 個(gè)性化教學(xué)研究

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：教學(xué)要個(gè)性化，將教學(xué)分為三個(gè)層次的目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，所以個(gè)性化教學(xué)是從事大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的教師應(yīng)給予高度關(guān)注的方面。 大學(xué)英語(yǔ)這一課程，有其課程的獨(dú)特性，即它是一門(mén)工具性學(xué)科，而不是知識(shí)性學(xué)科。 它主要是為了幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，目的是能讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)來(lái)使用語(yǔ)言，從而獲取相應(yīng)的知識(shí)和技能，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想以及和他人進(jìn)行交流，所以，學(xué)生能使用英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般環(huán)節(jié)是針對(duì)某一個(gè)話(huà)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。 教師與學(xué)生就這一話(huà)題下的相關(guān)詞匯、句型表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后，能翻譯出與話(huà)題相關(guān)的文段，還能結(jié)合自己的理解與認(rèn)識(shí)就該話(huà)題發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。 這種特殊性，使大學(xué)英語(yǔ)課程有別于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)更具靈活性。 因此，個(gè)性化教學(xué)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有極大的發(fā)揮空間。

總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化教學(xué)可以從兩個(gè)方面著手探討：教師教學(xué)個(gè)性化和學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化。

(一)教師教學(xué)個(gè)性化

教師的傳統(tǒng)角色是傳道授業(yè)解惑者，但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新興技術(shù)的興起，教師的身份角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。 在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，由于均采用大班教學(xué)，一個(gè)班一般有50 ～60 名學(xué)生。 在沒(méi)有科技支持的情況下，教師雖然能意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，但教學(xué)卻不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)人需求，不能做到個(gè)性化教學(xué)。 但新技術(shù)的出現(xiàn)，正逐漸改變這一現(xiàn)狀，使得個(gè)性化教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。

教學(xué)個(gè)性化即教師要有自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用是非常巨大的。 教師具有自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是有很大作用的。

1. 課前備課個(gè)性化

教師在課前這個(gè)階段，要確定教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)，制定好教學(xué)要求。 教師在本階段的主要任務(wù)是制作教學(xué)內(nèi)容視頻，并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析。 數(shù)據(jù)包括學(xué)生的視頻觀看率、觀看完成率、互動(dòng)性等，以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有詳細(xì)地了解。 在大學(xué)英語(yǔ)課程中，學(xué)習(xí)某一個(gè)話(huà)題的語(yǔ)料依然涉及相關(guān)的詞匯語(yǔ)法，句型表達(dá)，相對(duì)來(lái)說(shuō)還是較為統(tǒng)一的。 教師在課前可以給予一些常用句型，同時(shí)，隨著時(shí)代發(fā)展，語(yǔ)言也在演變，對(duì)于一些新的表達(dá)方式，教師應(yīng)給予提醒和講解。 教師還應(yīng)針對(duì)本次學(xué)習(xí)主題，發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。 教師在收集教學(xué)資料時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，將學(xué)習(xí)資料從易到難進(jìn)行鋪陳。

教師發(fā)布的教學(xué)資源，總的來(lái)說(shuō)，只是起到一個(gè)拋磚引玉的作用，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況，收集整理課上要討論的內(nèi)容。

2. 課中互動(dòng)個(gè)性化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將授課放在課前，繼而使得課中的師生互動(dòng)時(shí)間增長(zhǎng)。 在課中這個(gè)階段，在翻轉(zhuǎn)課堂及個(gè)性化教學(xué)中，均要求“以學(xué)生為中心”。 以學(xué)生為中心，則要求教師走下講臺(tái)，融入學(xué)生中間去，教師要參與到學(xué)生的討論中去。

教學(xué)的個(gè)性化還體現(xiàn)在教師有針對(duì)性地解答學(xué)生的提問(wèn)。 教師可以就學(xué)習(xí)話(huà)題，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行講解。 例如在探討“壓力”這個(gè)話(huà)題時(shí)，教師可以結(jié)合自身作為大學(xué)生時(shí)感受到的壓力和解決壓力的方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行探討，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路。 這樣的探討會(huì)使得課堂具有教師個(gè)人鮮明的特色，而不是僅對(duì)教材或?qū)W習(xí)資料的一些機(jī)械的重復(fù)。 最為重要的是，這樣鮮明的講解，會(huì)使得課堂更加生動(dòng)，有活力、吸引力，也使得學(xué)生更能與教師產(chǎn)生共鳴。 并且，通過(guò)講述與探討，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)所需：將英語(yǔ)使用起來(lái)。 而對(duì)于學(xué)生在課堂上的表達(dá)，教師要進(jìn)行即時(shí)反饋。 教師的反饋，應(yīng)針對(duì)問(wèn)題本身，同時(shí)提出有效的解決方案。 此外，教師還需要注意尊重學(xué)生個(gè)性化需求，引導(dǎo)學(xué)生按自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行輸出練習(xí)。 倘若學(xué)生是外向開(kāi)朗型，樂(lè)意通過(guò)口頭表達(dá)來(lái)進(jìn)行輸出，則選擇口頭表達(dá)方式；若學(xué)生是內(nèi)向害羞型，不愿意開(kāi)口說(shuō)，則可以選擇寫(xiě)作方式進(jìn)行輸出練習(xí)。 此外，教師在檢查學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并給出針對(duì)性的建議。 完成課堂練習(xí)后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)話(huà)題，布置課后活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

本階段的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，幫助學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能正確應(yīng)用。

3. 課后評(píng)估個(gè)性化

課后，教師要針對(duì)本次課進(jìn)行課后評(píng)估。 在評(píng)估過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，以及學(xué)生的不足之處，在本階段，教師仍應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，做出有針對(duì)性的評(píng)估。 利用現(xiàn)有的技術(shù)手段，教師完全可以做到“一生一成績(jī)”，將所有學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程都記錄在案，每個(gè)同學(xué)所獲取的課堂成績(jī)將不同。 此外，教師應(yīng)督促學(xué)生查缺補(bǔ)漏；并為下一次教學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容。 同時(shí)，教師在本階段還應(yīng)評(píng)估自身的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)中的可取之處和薄弱之處，在下一次的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化

大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)決定這門(mén)課程更多是需要學(xué)生能參與其中，并通過(guò)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)運(yùn)用。 學(xué)習(xí)牽涉輸入和輸出的問(wèn)題。 一般來(lái)說(shuō)，在滿(mǎn)足了輸入的需求量，學(xué)習(xí)者就可以著手輸出練習(xí)了。 通過(guò)練習(xí)，才能獲取技能。 文秋芳提出“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，也是基于這個(gè)原因，她強(qiáng)調(diào)在輸入的基礎(chǔ)上以輸出來(lái)驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠真正使用英語(yǔ)。 基于這個(gè)目的，學(xué)生在本課程中，要做到學(xué)習(xí)個(gè)性化，則學(xué)生能有選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的權(quán)利，還有制定學(xué)習(xí)策略的自由。 在具體教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，跟著自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)強(qiáng)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)策略的個(gè)性化選擇這三個(gè)大方面上。

1. 課前預(yù)習(xí)個(gè)性化

在課前預(yù)習(xí)個(gè)性化方面，讓學(xué)生有選擇性地觀看教學(xué)視頻。 結(jié)合教師的個(gè)性化備課，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際能力選擇觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻。 同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自行查找相關(guān)視聽(tīng)及文字資料。 學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)話(huà)題下相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。 本階段中，學(xué)生的資料選擇是極具個(gè)性化的。 因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以選擇難一點(diǎn)的材料。 英語(yǔ)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，可以選擇簡(jiǎn)單一點(diǎn)的材料。 本階段另一個(gè)能體現(xiàn)個(gè)性化的，則是學(xué)習(xí)環(huán)境。 學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者具有非常重要的影響。 在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的喜好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，可以是“無(wú)序”的。 這種“無(wú)序”是對(duì)傳統(tǒng)的“講——練”模式的一種打破，即：學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)興趣來(lái)確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 課中內(nèi)化個(gè)性化

學(xué)生在課中，主要是對(duì)學(xué)習(xí)資料的內(nèi)化。 在大學(xué)英語(yǔ)課程中，學(xué)生在課中主要通過(guò)參加課堂小組討論，在使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成知識(shí)內(nèi)化。 同時(shí)，對(duì)于不懂或不確定的表達(dá)，應(yīng)向教師提問(wèn)。 針對(duì)教師在課前提供的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自己收集的資料，學(xué)生對(duì)本次教學(xué)所學(xué)的東西首先應(yīng)該有一個(gè)概念，就自己而言，有哪些句型，句式可用? 涉及哪些新詞? 哪些新的語(yǔ)法知識(shí)，在課堂上其實(shí)是學(xué)生整合知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，將所獲取的句型句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行一種重新地組織。 本階段，不要求所有學(xué)生達(dá)到同一學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)該是不同教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。 基礎(chǔ)目標(biāo)階段的學(xué)生，要掌握該話(huà)題下的一般表達(dá)方式，能簡(jiǎn)單表達(dá)自己的看法；提高目標(biāo)階段的學(xué)生，應(yīng)掌握該話(huà)題下多種表達(dá)方式，能較流暢表達(dá)自己的看法；發(fā)展目標(biāo)階段的學(xué)生，應(yīng)熟練掌握該話(huà)題相互的表達(dá)，能流利表達(dá)自己的看法。

3. 課后復(fù)習(xí)個(gè)性化

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，因此，學(xué)生在課后一定要進(jìn)行本次課的復(fù)盤(pán)行為。 在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在自己的高效時(shí)刻進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在本階段，學(xué)生的首要任務(wù)是復(fù)盤(pán)，將所學(xué)結(jié)合效果進(jìn)行反思，思考不足之處，并將所學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步記憶。 學(xué)生應(yīng)盡量利用可利用的資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。 例如：某款詞匯軟件能設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)記憶曲線(xiàn)，軟件會(huì)將每天要新學(xué)的單詞，和需要復(fù)習(xí)的單詞一一設(shè)定好。 針對(duì)新學(xué)的單詞，會(huì)有圖像、釋義、例句和發(fā)音來(lái)幫助記憶。 對(duì)于復(fù)習(xí)的單詞，會(huì)有圖像、釋義和發(fā)音來(lái)考查，從音形義境(語(yǔ)境)四個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)和記憶單詞。 能有效地提高單詞記憶的效率。這些手段都是科學(xué)且有效的。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。 無(wú)論個(gè)性化還是非個(gè)性化，學(xué)習(xí)的最終目的是有所收獲，學(xué)有所成。 在個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生可以利用AI 完成學(xué)習(xí)，并獲得有效評(píng)估。 比如某款語(yǔ)音糾正軟件，通過(guò)錄入學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音發(fā)音，對(duì)該生的語(yǔ)音發(fā)音進(jìn)行評(píng)估，選擇適合該生的課程進(jìn)行推送。 在這些課程里，有專(zhuān)業(yè)的發(fā)音老師進(jìn)行發(fā)音講解，同時(shí)，鑒于發(fā)音需要?jiǎng)佑么?，齒，舌，為確定學(xué)習(xí)者是否學(xué)習(xí)到有效發(fā)音方法(唇齒舌的位置)，該軟件提供面部識(shí)別功能，識(shí)別學(xué)習(xí)者在發(fā)出某個(gè)音時(shí)，口型是否到位。 借助這些先進(jìn)的科技手段，學(xué)習(xí)者完全可以在課后實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、 反思

就大學(xué)英語(yǔ)課程而言，個(gè)性化教學(xué)尚在探討階段，在實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)遇到很多的問(wèn)題。 例如，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平是制衡他在高等教育階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)的因素。 在課堂上，很明顯的現(xiàn)象是：基礎(chǔ)好的學(xué)生，更愿意積極參與到課堂探討中來(lái)，形成良好的師生互動(dòng)；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對(duì)于基本的語(yǔ)法知識(shí)，句型結(jié)構(gòu)甚至單詞語(yǔ)音都未弄懂，要進(jìn)行口語(yǔ)交際，確實(shí)難度較大。

此外，個(gè)性化教學(xué)少不了技術(shù)層面的支撐，需要智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持。 目前，個(gè)性化學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題在于：選擇過(guò)多；能使用的工具過(guò)多。 這種多選擇，反而使學(xué)生與教師花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)研究新型工具的使用方式，而無(wú)法專(zhuān)注于學(xué)習(xí)本身；而選擇過(guò)多造成資源雜亂，使學(xué)生在選擇的過(guò)程中眼花繚亂，且花費(fèi)大量時(shí)間在試錯(cuò)上，使得試錯(cuò)成本過(guò)高。

個(gè)性化教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化，擴(kuò)展知識(shí)的應(yīng)用。 但很多教育政策制定者，由于不是一線(xiàn)教師，往往站在理想化的高度去布局整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。 這樣一來(lái)，在實(shí)際的操作中，會(huì)引起很多混亂。

四、 結(jié)語(yǔ)

在教與學(xué)的過(guò)程中，個(gè)性是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 不尊重個(gè)性，一味按某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，某種要求來(lái)教學(xué)，勢(shì)必不能使教學(xué)達(dá)到理想的效果。 因此，個(gè)性化教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)展中應(yīng)給予高度關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)。

綜上，在人工智能時(shí)代，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大背景下，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)是可行的。 但是，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師依然扮演不可或缺的角色。 在新的教學(xué)背景下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。 從最初的傳道授業(yè)解惑者變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)上的教練，觀察者，評(píng)價(jià)者。 同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)管理層應(yīng)正視一線(xiàn)教學(xué)的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)應(yīng)放在有意義的學(xué)習(xí)上。 只有真正滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求的教學(xué)方案，才是促進(jìn)教學(xué)效果的好方案。