段雪萍 許大龍

摘 要：“三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶”的“熱力環(huán)流”內(nèi)容，是對大氣運動的深化，同時能為學生學習氣候的成因和特點做好鋪墊，所以是高中地理教學的重難點。由于本節(jié)教材內(nèi)容比較抽象、復雜，學生在學習的過程中往往存在機械記憶、死記硬背、題海戰(zhàn)術、無法理解原理、習題訓練難以下手等問題。鑒于此，筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，總結(jié)了“三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶”教學中應關注的教學細節(jié)，供相關教師參考。

關鍵詞：大氣運動規(guī)律;地理教學;教學反思

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0077-02

引 言

古代教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！鄙蚪ㄔf：“每一位學生都是一個小精靈，他們的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。我愿盡我的全力去點燃學生心中求真、求善、求知的火把?！蔽覈乱惠喕A教育課程改革要求教師改變課程實踐教學方式，開展創(chuàng)造性教學。為此，教師應積極對自身的教學行為進行反思。教學反思可以對教學活動發(fā)揮監(jiān)測、評價、調(diào)控、優(yōu)化的作用。教學反思活動可分為課前反思活動和課后反思活動。本文嘗試對“三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶”復習課教學實踐進行以下幾個方面的教學反思。

一、課前反思

課前反思主要是教師在進行備課時，對以往的教學活動設計進行調(diào)整、重組、優(yōu)化和完善，在對教學經(jīng)驗與教訓進行思考的基礎上形成的新的教學設計[1]。課前反思有助于提升教師的專業(yè)技能，主要包括三方面內(nèi)容：了解本次課堂教學的重難點、教學要求;了解學生的知識技能水平、學習興趣、對課程內(nèi)容的理解程度，預設新課教學時學生可能出現(xiàn)的疑難困惑并制訂預防措施;選擇教學方式，盡可能采取通俗易懂的教學方法將本次課堂教學內(nèi)容傳授給學生，包括教學中的小組安排與課堂紀律把控、教學方式的靈活運用、活動環(huán)節(jié)的展示等。

在對“三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶”一課進行備課時，筆者認真分析了教材，三圈環(huán)流在“地球上的大氣”一章中起著承上啟下的作用，既是對大氣熱力狀況知識的應用，又是學習氣壓帶、風帶與氣候知識的基礎。在前一節(jié)課中，學生學習了熱力環(huán)流的形成過程，具備了學習三圈環(huán)流的基礎和能力。氣壓帶、風帶的分布及移動規(guī)律不僅是《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確要求的內(nèi)容，還是分析氣候的形成、特點及分布的基礎，而自然環(huán)境中活躍且起決定性作用的因素同樣是氣候因素。因此，筆者將其作為本節(jié)課的教學重難點，指導學生開展看圖、說圖、繪圖等活動，并運用多媒體教學設備播放三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶移動的相關視頻，以刺激學生的感官，加深學生對知識的理解，進而提高教學質(zhì)量和效率。

二、課后反思

1.對教學觀念的反思

教學觀念作為教師教學行為的理論支點，影響著教學的效率與質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學觀念下，教師一般采用講授法，即教師在講臺上講，學生坐著聽，課堂氣氛較沉悶，教學效果很不理想。新課程改革提倡教師積極地對傳統(tǒng)教學觀念進行反思，促進教育觀念的更新，以此指導教學實踐。新課程理念倡導學生主動參與、樂于探究、善于合作、勇于創(chuàng)新，課堂的主體是學生而不是教師?！叭Νh(huán)流和氣壓帶、風帶”一課的教學目標中出現(xiàn)了“討論”“說出”“繪制”“畫出”“觀察”等詞語，筆者在課堂上將其付諸教學實踐，體現(xiàn)了學生的主體性。

2.對教學設計的反思

在實際授課過程中，教學過程與預期教學設計間有時會出現(xiàn)較大的差異，準備好的教學設計在課堂教學實踐中未發(fā)揮出預想的作用，其原因在于教師在課前設計教學時沒有對教學實踐中可能出現(xiàn)的問題進行假設和反思。因此，教師應不斷反思教學設計的合理性，及時預料教學實踐中可能出現(xiàn)的偏差，積極改進教學工具、教學方法等方面的問題，不斷優(yōu)化教學過程、教學手段、教學方法，從而有效促進學生的學習。

由于“三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶”課是復習課，首先，筆者用幻燈片展示了學法指導——口訣記憶法，并留給學生約3分鐘的時間來討論口訣內(nèi)容;其次，演示“緯度畫圖法”，并指導學生親自動手繪制“三圈環(huán)流簡易圖”;最后，引導學生利用“左右手定則法”在圖上畫出各風帶內(nèi)的盛行風向。這種教學設計是簡化了三圈環(huán)流的形成過程，學生只要根據(jù)“零三六九”緯線上的高低氣壓帶，結(jié)合熱力環(huán)流形成過程知識即可快速畫出南北半球三圈環(huán)流示意圖，并可從圖中觀察得知“南北半球三圈”的方向及各風帶內(nèi)的盛行風向，很容易就能掌握并學會繪圖。但是，這種設計缺點也很明顯，一是忽視了形成三圈環(huán)流的重要因素——地轉(zhuǎn)偏向力，二是違背了熱力環(huán)流基本形成過程。由于繪制氣壓帶、風帶的分布是《課程標準》的要求，而氣壓帶、風帶的形成過程不是學生重點掌握的內(nèi)容，權(quán)衡優(yōu)缺點，筆者認為，本節(jié)課的教學思路設計值得教師在復習課教學中采納。

3.對教學過程的反思

對教學過程進行反思是教師教學反思的重點。教師要對教學內(nèi)容的安排、教學重難點的處理、師生互動、授課語言的簡練、多媒體設備的使用、學生主體地位的確立、學生對知識的理解程度、教學目的的達成等情況進行反思。在反思—實踐—再反思中，教師的教學能力得到了提高。三圈環(huán)流的形成過程比較復雜，教師設計的內(nèi)容一般邏輯性較強，不利于學生理解。因此，筆者采取了新教法——緯度畫圖法，采用學生分組討論的方法，讓學生親自動手畫圖，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，以便更好更輕松地習得知識。教師在學生歷經(jīng)探索、獲得知識的基礎上再進行歸納總結(jié)，可使學生的認識得以深化，加深學生對所學知識的理解。

4.對教學反饋的反思

在教學中，教師應盡可能通過多種渠道獲取教學反饋信息，從而對教學活動做出科學合理的評價，全面了解學生知識掌握、能力發(fā)展、學習情感體驗等情況。通常，教師獲取反饋信息的渠道主要有課堂觀察、課后作業(yè)批閱、課后檢測、課后學生輔導等。知識不是教會的而是學會的，教給學生學習方法比教給學生知識更重要。在設計課后練習時，筆者整合了幾道三圈環(huán)流變式圖相關練習題，引導學生利用緯度畫圖法解題。從課堂學生反應看，大部分學生能夠辨認出變式圖環(huán)流圈及形成的氣壓帶、風帶的名稱，學習效果相比以前確有較大的提升。

三、教學重建

經(jīng)歷本節(jié)課的教學實踐，筆者總結(jié)出一些經(jīng)驗：（1）教學方式和方法應符合國家新課程理念;（2）教師要少講、精講，不需要連篇累牘，但講解必須到位，讓學生厘清知識間的關系，留給學生更多的自主時間;（3）課前組織小組合作學習，注重學生對知識的探究和總結(jié)，發(fā)揮學生的主體作用;（4）復習課更要加大知識容量，提高知識的深度和寬度;（5）平時要關心身邊的天氣與氣候狀況，讓學生運用地理原理解釋和分析實際案例。

基于此，筆者重建了“三圈環(huán)流的形成過程及氣壓帶、風帶的分布”教學過程，具體如下。

【環(huán)節(jié)一】導入新課

創(chuàng)設教學情境：播放“馬緯度”教學視頻。

師：在30°N附近的海域為什么會“風平浪靜”？學習了這節(jié)課后，你就會得到問題的答案。

【環(huán)節(jié)二】新課講授

回顧復習：教師引導學生回憶已學知識“熱力環(huán)流”。

1.單圈環(huán)流

師：假設地表均勻、地球不自轉(zhuǎn)且太陽直射赤道，由于高低緯度獲得太陽輻射不同，近地面的氣壓如何變化？

學生自主思考，并嘗試畫出單圈環(huán)流示意圖。

師：想想單圈環(huán)流是否能夠一直維持下去？為什么？

生：不能。因為地表是不均勻的，各地接收到的熱量是不同的，且任何運動的物體都會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響。

設計意圖：加深學生對冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因的理解，讓學生先行了解單圈環(huán)流，為后面三圈環(huán)流的學習做鋪墊。

2.三圈環(huán)流

假設地球表面是均勻的且太陽一直直射赤道不移動，則引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。下面以北半球為例，分析大氣的運動狀況。

教師帶領學生分析北半球低緯環(huán)流。

（1）赤道常年炎熱，近地面空氣受熱上升，在南北緯5°之間的近地面范圍形成赤道低氣壓帶（熱力原因），氣流由高空流向南北兩側(cè)。

（2）在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，赤道高空中的向北分流空氣不斷向右偏移，最終在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)為西風。

（3）赤道高空中的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導致附近高空的空氣因為重力作用下沉，從而使30°N附近近地面形成副熱帶高氣壓帶（動力原因）。

（4）30°N附近的近地面空氣將向北和向南分流，向南分流的氣流在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下不斷向右偏轉(zhuǎn)后形成了東北信風帶。

立體展示：幻燈片展示“北半球低緯度環(huán)流圈”立體圖。

教具演示：教師使用自制教具進行輔助教學。

自主學習：學生根據(jù)教師分析單圈環(huán)流的思路，閱讀課文34～35頁文字，嘗試畫出北半球中、高緯環(huán)流，并寫出近地面的氣壓帶和風帶名稱。

師生總結(jié)：總結(jié)北半球三圈環(huán)流的成因及形成過程。

回歸導入：在30°N附近的海域形成了無風帶，所以海面才“風平浪靜”。

知識遷移：運用知識遷移的方式讓學生畫出南半球風帶中的風向，進而理解全球的氣壓帶、風帶形成機制。

師生總結(jié)：教師與學生一起總結(jié)氣壓帶和風帶的分布特點。運用口訣進行巧記：零三六九、六風七帶、風壓相間、南北對稱。

結(jié) 語

教師如果能以研究者和反思者的身份進行教學，并能夠進行有效的反思和研究，在某種意義上說就是好教師。因此，地理教師要更加深入地進行地理教學反思的研究，提升自我反思能力，重視自我發(fā)展與完善。

[參考文獻]

廖名良，赫興無.中學地理教師該如何進行教學反思[J].中學地理教學參考.2018（18）：60-62.

作者簡介：段雪萍（1974.12—），女，甘肅康樂人，高級教師，榮獲“優(yōu)秀教師”稱號。

許大龍（1982.11—），男，甘肅高臺人，高級教師。