徐慧敏

【摘 ? ?要】 ?相比于粗放式管理模式，精細(xì)化管理對(duì)細(xì)節(jié)的要求更高。所謂“精細(xì)化管理”，指的是將管理理念滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟、每一個(gè)任務(wù)里，確保上下一致、整體協(xié)調(diào)。小學(xué)班主任更需要積極發(fā)揮“精細(xì)化管理”的魔力，打造一個(gè)真正高效、積極的班集體。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)班主任;精細(xì)化管理

精細(xì)化管理模式的核心在于“精細(xì)”二字。所謂“精”，強(qiáng)調(diào)的是高質(zhì)量;所謂“細(xì)”，注重的是細(xì)節(jié)，二者缺一不可。在小學(xué)階段，如果教師積極貫徹精細(xì)化管理模式，用細(xì)致的方式處理班級(jí)事務(wù)，必將取得良好的管理效果。

一、細(xì)化班級(jí)規(guī)定，師生共同制定

每個(gè)班級(jí)都必須有相應(yīng)的規(guī)定，這是實(shí)施精細(xì)化管理的重要前提。但是在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任是制定班規(guī)的唯一人選。盡管采取這樣的做法能夠避免出現(xiàn)分歧和矛盾，但是缺乏學(xué)生的參與，勢(shì)必會(huì)影響班規(guī)的推行效率。而且隨著素質(zhì)理念的盛行，讓學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。如果班級(jí)規(guī)定由師生共同制定，必將促進(jìn)班規(guī)的落實(shí)，提高班級(jí)管理的整體效率，而且這樣做也符合“生本理念”的要求。

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，班規(guī)由班主任一人制定，因此相對(duì)主觀化，并不能征得所有學(xué)生認(rèn)可。班主任讓學(xué)生參與班規(guī)的制定，既能提高班級(jí)管理的民主性，也能落實(shí)精細(xì)化管理模式。首先，將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組委派一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)征集組員的建議并進(jìn)行初步篩選;然后，每個(gè)小組長(zhǎng)將本組的意見(jiàn)匯總提交給班干部，由班干部二次篩選;最后再呈交班主任進(jìn)行終選。比如，針對(duì)班級(jí)值日規(guī)定，小組內(nèi)部產(chǎn)生了很大的分歧。有的小組認(rèn)為值日應(yīng)該按照學(xué)生的座次輪流進(jìn)行;有的小組認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置固定的值日人數(shù)以及人選，不應(yīng)全班輪流;還有的小組認(rèn)為應(yīng)該將班級(jí)區(qū)域進(jìn)行劃分，由每個(gè)小組固定負(fù)責(zé)某一區(qū)域的清潔工作。每個(gè)小組都提出了不同的方案，此時(shí)班主任展開(kāi)課堂討論，最后在民主投票的方式下確定了第三種方案，并作為班規(guī)進(jìn)行實(shí)施。

案例中，班主任并沒(méi)有延續(xù)傳統(tǒng)的管理模式，而是積極邀請(qǐng)學(xué)生共同參與。整個(gè)過(guò)程落實(shí)到細(xì)節(jié)，同時(shí)和每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)，因此提高了班主任的決策效率。

二、明確獎(jiǎng)懲制度，細(xì)節(jié)決定成敗

明確的獎(jiǎng)懲制度是落實(shí)精細(xì)化管理的又一大關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，由于班主任考慮到學(xué)生的年齡小，當(dāng)學(xué)生真的犯錯(cuò)時(shí)，并不會(huì)采取實(shí)際的懲罰措施，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)定的重視度不夠。長(zhǎng)此以往，班級(jí)規(guī)定將不具備任何公信力和約束力，班級(jí)管理變成一紙空談，精細(xì)化管理更是無(wú)從談起。既然要落實(shí)精細(xì)化管理模式，就需要細(xì)化獎(jiǎng)懲措施，提高班規(guī)對(duì)學(xué)生的約束力。如此一來(lái)，學(xué)生才能從心底信服班規(guī)，進(jìn)而愿意遵守班規(guī)。

首先，為了更好地落實(shí)獎(jiǎng)懲措施，班主任需要制定“班級(jí)評(píng)優(yōu)表”。班級(jí)評(píng)優(yōu)表是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的明確記錄，是衡量學(xué)生在校表現(xiàn)的重要憑據(jù)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，班主任可以用評(píng)分的方式記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遵守紀(jì)律或者有突出的行為表現(xiàn)時(shí)則加一分，反之則減分。等到每個(gè)月月末時(shí)，根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)評(píng)選出班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生、進(jìn)步生以及后進(jìn)生。針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步生，需要加以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)后進(jìn)生則需要實(shí)行相應(yīng)的懲罰。制定懲罰措施是為了讓學(xué)生長(zhǎng)記性，懂得哪些行為違反班級(jí)規(guī)定，哪些行為是班主任所提倡的，這樣才能給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)明確的標(biāo)桿，提高學(xué)生對(duì)自身行為的約束力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

獎(jiǎng)懲措施是落實(shí)班級(jí)規(guī)定的重要前提，更是實(shí)施精細(xì)化管理的保障。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，獎(jiǎng)懲措施并未得到有效落實(shí)，導(dǎo)致班級(jí)管理質(zhì)量難以提升。作為班主任必須注重獎(jiǎng)懲措施，讓精細(xì)化管理成為現(xiàn)實(shí)。

三、規(guī)范學(xué)生行為，保障班級(jí)管理

小學(xué)生年齡小，很容易受到外界事物的影響。在小學(xué)班級(jí)中，有些學(xué)生比較調(diào)皮，不喜歡受約束，常常表現(xiàn)得比較叛逆。他們會(huì)在課堂上隨意打斷教師的講課，還會(huì)交頭接耳，破壞班級(jí)紀(jì)律。而這樣的行為很容易影響到班級(jí)中約束力較差的學(xué)生，給班主任的管理工作帶來(lái)更多困難。鑒于此，為了更好地落實(shí)精細(xì)化管理，教師需要運(yùn)用科學(xué)的管理辦法提高班級(jí)管理的效率。只有讓學(xué)生的行為規(guī)范化，班級(jí)管理才能成為現(xiàn)實(shí)。

首先，班主任需要觀察班級(jí)學(xué)生的行為表現(xiàn)，找出班級(jí)的“調(diào)皮分子”。然后，和這部分學(xué)生進(jìn)行課下談心，分析學(xué)生行為表現(xiàn)的背后因素，明確學(xué)生是出于什么原因破壞班級(jí)規(guī)定的，應(yīng)該怎樣解決并引導(dǎo)學(xué)生的行為;其次，積極開(kāi)展集體活動(dòng)，讓學(xué)生之間互相影響，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)部的凝聚力，班級(jí)活動(dòng)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，進(jìn)而約束學(xué)生的不良行為;其三，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)給每一個(gè)小組指派一名組長(zhǎng)，對(duì)本組內(nèi)成員的行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄，而記錄的分?jǐn)?shù)將直接影響學(xué)生學(xué)期的最后評(píng)選;最后，班主任需要完善自身的行為表現(xiàn)，積極落實(shí)班級(jí)規(guī)定，用自身的行為帶動(dòng)學(xué)生的行為，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。

在精細(xì)化管理過(guò)程中，學(xué)生的行為表現(xiàn)也需要引起班主任的足夠重視。不論是精細(xì)化管理還是粗放化管理，最終的對(duì)象都是學(xué)生。因此，班主任需要規(guī)范學(xué)生的行為表現(xiàn)，讓班級(jí)管理真正作用在學(xué)生身上。

在小學(xué)階段，“精細(xì)化管理”是一種有益的措施，不僅可以提高班級(jí)管理質(zhì)量，還能讓先進(jìn)的管理理念落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)上。因此，教師應(yīng)優(yōu)化管理模式，提高班級(jí)管理的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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